方成的性格中具有幽默感，所以喜愛漫畫創作。這篇《方成，一個幽默的符號》將給大家介紹方成這位幽默的漫畫家。下面由第一范文網小編為你帶來關于方成一個幽默的符號閱讀答案，希望對你有幫助!

　　方成原本不姓方，他常戲言自己是孫悟空的本家;方成原本也不是學漫畫的，他在大學學的是化工，正牌的理工科，沒想到這輩子化工沒學成，反倒直接上崗，當了一輩子“畫工”——這就叫“歪打正著”。

　　方成的漫畫充滿幽默感。幾十年間，他以畫筆為投槍，針砭時弊，激濁揚清，如棉裹鐵，如錐畫沙，看上去并不是那么鋒芒畢露，劍拔弩張，但是其深刻性和幽默感卻如陳年老酒，越品越有味道。上世紀五六十年代所畫的那些國際時事漫畫辛辣銳利，時效性和藝術性并重，給上一代人留下了不可磨滅的印象。改革開放之后，他以漫畫領風氣之先，鞭笞丑惡，諷刺弊端，為撥亂反正革故鼎新鳴鑼開道，《武大郎開店》等作品，一經面世，立即風靡全國，成為新時期諷刺漫畫藝術的經典之作。方成善于將特有的機智和狡黠蘊藏在簡潔的畫面中，令人讀后在會心一笑之余，更領悟到深蘊其間的批判意味。幽默，無疑是方成漫畫最突出的藝術特色。

　　方成的語言行事也充滿幽默感。前些年，生病住院了，要開刀。醫生在手術之前囑咐他，手術之后只能吃流質。他大聲答應：“行，全聽您的!”可是醫生一走，就自個偷著藏起一個饅頭，說是留著手術之后先“墊補墊補”肚子。孰料這個“作案動機”還沒實施，就被人贓俱獲，未遂。醫生也不讓吃肉，他偏說“生病的人更要吃好，不吃肉，那病能好嗎?”醬排骨醬肘子，都讓朋友買了來，偷偷藏在病房的小柜子里。手術之后，護士和家人要把他從手術車上往病床上抬，他卻在被子底下說話了：“你們別亂使勁兒，聽我口令：一、二、三!”得，大伙笑得全泄勁兒了。

機智幽默
教案
（一）課堂教學要求：

【教材分析】

本單元是新聞單元，學生已有大量的新聞閱讀經驗，有的同學甚至已養成了讀報的習慣，通過本單元的學習，使同學們的閱讀和寫作與社會實踐、與他們的實際生活需要產生更為緊密的聯系，以達成學以致用的目的。

【教學目標】

1.養成關心時事報道的習慣，了解新聞類文體廣義和狹義的區分及其功能。

2.初步了解新聞的寫作基本要求，培養敏銳的新聞感覺。

3.通過籌辦“報紙”，嘗試新聞寫作的甘苦，激發寫作的興趣。

【教學重點】

養成關心時事報道的習慣，了解新聞類文體廣義和狹義的區分及其功能。初步了解新聞的寫作基本要求，培養敏銳的新聞感覺。嘗試新聞寫作。

【教學難點】

通過籌辦“報紙”，嘗試新聞寫作的甘苦，激發寫作的興趣。

【教學建議】

1. 復習本單元知識導入。

2. 結合本單元系統學習關于新聞的定義、新聞的特點、新聞分類、新聞的結構。重點學習新聞的結構。

3. 課堂訓練新聞記者的基本素養：敏銳、信實。在諸多新聞寫作要求中，敏銳和信實是最重要的。作者要有敏銳的新聞感覺，才能捕捉到有價值的素材，同時， 新聞的材料必須真實可靠，反映的事實要有信度。沒有信度的新聞，就是假新聞，那是一錢不值的。教師可以先播放有關的新聞報道音頻、視頻，然后在課堂上組織 學生進行現場模擬采訪報道學校里最近發生的事件或社會上比較熱門的話題。引導學生在報道時不但要具備新聞敏感，能迅速尋獲到有價值的新聞素材，同時，還要 能信守新聞的客觀性，真是、準確地報道。培養學生能在報道中以事實說話、以客觀取勝。

在與家長交流時經常會聽到家長這樣的抱怨：“孩子非常調皮，越不讓他做的他越做，越叫他做的他越不做，好像是非要和我們對著來”；“這孩子氣得我連打再罵的，可是沒過幾天又犯了同樣的錯誤，為了讓他記住又打了他，最后都打皮實了，而且是越打越皮”；“跟孩子講道理吧，他根本不當回事，有的時候和他說著話呢，他還把耳朵捂住了，真是氣死我了”……面對孩子的這種狀況，家長的批評教育顯得如此無力。有的家長在想，為什么自己的孩子就那樣調皮不聽話，別人的孩子就那樣乖順呢？甚至覺得自己的孩子或者天生就是這個樣子，教育不好了，于是放任自流，任其自暴自棄。其實在這個世界上沒有不犯錯的孩子，更沒有教育不好的孩子，只有應用了不當的方法。
    為什么有的孩子難管教？
    在剛剛參加工作時，看到孩子在玩玩具時把玩具放進了嘴里，我會提醒孩子說：“不要把玩具放進嘴里，這樣不衛生。”孩子聽了會拿出嘴里含的玩具，但是馬上就會看到另一只手里的玩具又放到嘴里了。越是提醒孩子不要仍玩具玩，孩子聽了會繼續玩同樣的游戲。我們成人要求的“不要”結果都成為了提醒孩子的“要”。
    有的孩子總喜歡端著有水的杯子在活動室里溜達，老師告訴孩子要回到座位上坐下喝水，可是孩子還是在移動著，看到這樣時老師會說：“如果把水灑到地上了你可就要滑到了。”不一會兒，“嘩啦”一聲，水灑了一地。
    為什么會是這樣的結果呢？？？當時的我好困惑哦。后來的工作經驗使我總結了原因：因為成人對孩子的提醒、責怪，只能誘發孩子的挑戰性，孩子就想以反抗成人意志的行動，來證明自己并不是膽小鬼，這就是我的勸告和提醒沒有起到作用的原因。
    因而家長在教育孩子時，不宜硬性禁止，而應該注重引導。首先別把不好的東西當成禁忌，人為地增加對孩子的吸引力。其次是要把孩子不喜歡而有價值的事情人為地變成“禁忌”以提高其吸引力。最后就是對于觸犯禁忌后的引導，孩子在觸犯禁忌后，家長和孩子之間就處在了矛盾的對立面上，在這個時候，家長可以利用幽默的方式，巧妙化解矛盾，避免造成因為不當引導而激起孩子的叛逆心理，形成惡心循環。

　　“那一種遙遠的幽默”意味深長，“遙遠”既指王文顯的喜劇已少有人知，也指王文顯式的幽默在如今的文學作品中已不多見。下面是第一范文網小編為你整理的《那一種遙遠的幽默》實用文本閱讀原文和答案，一起來看看吧。

　　①本來曹禺從南開轉學到清華，一半是為了王文顯①。他早就聽說，這位外國語文學系主任，對戲劇頗有研究。

　　②但聽課后，他竟有些失望。從頭至尾，王文顯都在念英文講義，而且年年如此，從不增刪。難怪教《近代詩歌》的溫源寧教授說，那情形“好似一個長老會的牧師正在主持葬禮”。

　　③即便在課下，他也枯燥無味。據說，學生登門拜訪，大多是談正事，說完便走，“沒有人逗留，也沒有人希望延長約會時間”。

　　④他不茍言笑，瘦長白凈的臉上，嘴角略微向下撇。1936年外國語文學會的合影里，他穿件深色的西服，搭配斜紋領帶，背著手，和吳宓一左一右立在中央，滿臉嚴肅。自倫敦大學畢業，王文顯便在清華教書，直至1937年學校南遷。其間，他歷任教務主任、代理校長和外文系主任。

　　⑤不同于為人的刻板，他寫出的劇本卻別有一番幽默，“沒有絲毫沉悶無味之處”。

　　⑥在暗諷袁世凱稱帝的喜劇《夢里京華》中，他寫下一幕大小老婆爭當皇后的鬧劇：“大太太喘氣喘得活像夏天的狗。她旋轉得眼花繚亂。一姨太太一個箭步跳到她身后，伸手要抓她的頭發。她沒有抓住頭發，僅僅撕下她的領子。”

　　生活嚴肅的人，懷抱著理想，不愿自欺欺人，在人生里面體驗到不可解救的矛盾，理想與事實的永久沖突。下面是第一范文網小編為你整理的《悲劇的與幽默的人生態度》實用文本閱讀原文和答案，一起來看看吧。

　　人類社會的法律、習慣、禮教，使人們在和平秩序的保障之下，過著一種平凡安逸的生活;使人忘記了宇宙的神秘，生命的奇跡，心靈內部的詭幻與矛盾。

　　近代的自然科學更是幫助近代人走向這條平淡幻滅的路。科學欲將這矛盾創新的宇宙也化作有秩序、有法律、有禮教的大結構，像我們理想的人類社會一樣，然后我們更覺安然。

　　然而人類史上向來就有一些不安分的詩人、藝術家、先知、哲學家等，偏要化腐朽為神奇、在平凡中驚異，在人生的喜劇里發現悲劇，在和諧的秩序里指出矛盾，或者以超脫的態度守著一種“幽默”。

　　生活嚴肅的人，懷抱著理想，不愿自欺欺人，在人生里面體驗到不可解救的矛盾，理想與事實的永久沖突。然而愈矛盾則體驗愈深，生命的境界愈豐滿濃郁，在生活悲壯的沖突里顯露出人生與世界的“深度”。

　　所以悲劇式的人生與人類的悲劇文學使我們從平凡安逸的生活形式中重新認識觀察到生活內部的深沉沖突，人生的真實內容是永遠奮斗，是為了超越個人生命的價值而掙扎，毀滅了生命以殉這種超生命的價值，覺得是痛快，覺得是超脫解放。

　　大悲劇家作家席勒說：“生命不是人生最高的價值。”這是“悲劇”給我們最深的啟示。悲劇中的主角是寧愿毀滅生命以求“真”，求“美”，求“權力”，求“神圣”，求“自由”，求人類的上升，求最高的善。在悲劇中我們發現了超越生命的價值的真實性，因為人類曾愿犧牲生命、血肉、幸福，以證明它們的真實存在。果然，在這種犧牲中人類自己的價值升高了，在這種悲劇的毀滅中，人生顯露出“意義”了。

作者：張曄    轉貼自：本站原創    點擊數：61

巧用幽默“治”學生
張曄
我們三（5）班是一個行為習慣較好的班級，有著積極向上的班風，和良好的學習氛圍，學習成績在和同年級其他班級相比也有進步，唯一不足的是班里有許多學生有喜歡“接嘴”的壞毛病，就是不管老師說什么，他們都在下面任意接過話茬，經常是說的都是與上課無關的內容，有時更是惹得全班哄堂大笑，弄得我經常要停下我的教學內容，將他們引回“正路”。對此，我用過許多方法幫他們改正：
    有一本正經地向他們宣告的：“請你們注意一下，這里是課堂，如果你們有任何言論要發表的話，請舉手示意一下然后站起來說。”
    有義正詞嚴地對他們批評的：“請你們注意課堂紀律，不要自己想干什么就干什么，你不想聽課，還有別人想聽課！”
    有氣急敗壞地對他們威脅的：“請你們在我講話的時候都管好自己的嘴巴，如果實在管不住的話，就請你到教室門外去講，講完再回來！”
    可惜無論哪種“招數”的效果都不會超過十分鐘，我無計可施了。一天課上，當我正在興致勃勃地講解什么是“情趣”的時候，一個學生大叫道：“我們班的惠冬燁就很有情趣！”全班哄堂大笑，這一下子把我下面要講的內容給擾亂了，這次我壓住心中的怒火，改變了以往的方式，陪他們笑了笑，說道：“我也發現了，剛想說就被這位同學說了，你們總是把老師要說的話給說了，你們讓老師說什么呀？”又是一陣笑聲，但笑聲過后那個“接嘴”的孩子不好意思地摸了摸頭，從此以后接嘴的孩子越來越少了，他們都善意地把話“留”給我說了。