幼兒讀書筆記 篇1

　　開(kāi)學(xué)至今已有一個(gè)月了，多孩子經(jīng)過(guò)這段時(shí)間集生活的學(xué)習(xí)，已漸漸喜歡上了幼兒園，老師感到很欣慰。別是活動(dòng)中的一些懂事的孩子，他們所表現(xiàn)出的謙精神，著實(shí)老師感到意。

　　集活動(dòng)之后，老師組織小朋友到戶玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺(jué)好極了，小朋友都非常喜歡玩，亮亮也不例。只見(jiàn)亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯架，謹(jǐn)慎地坐下，確自己坐穩(wěn)之后，才雙手緊緊扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的動(dòng)作完成后臉上綻出成功的喜悅，沖老師以會(huì)心的微。“簡(jiǎn)直是太可愛(ài)了，從這孩子身上就現(xiàn)出了良好的家教。”老師正這么想著，忽然眼前出現(xiàn)了這樣的鏡頭：在亮亮身后的小正宇飛快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身后，亮亮看了看他，又看了看老師，沒(méi)有跟不懂事的弟弟計(jì)較，顯得很有風(fēng)。

　　天麒也是一個(gè)非常懂事的孩子，在老師的引導(dǎo)下，他常常著他小的孩子。小時(shí)，他弟弟、妹妹來(lái);洗手時(shí)，他弟妹們洗，嘴上常常掛著“我是哥哥”這句話，人聽(tīng)了忍俊不禁。

　　是的，孩子所生發(fā)出的親社會(huì)行為表現(xiàn)—“謙”,是他們發(fā)自內(nèi)心的。幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成，是家庭和社會(huì)整合教育的果。作為一個(gè)社會(huì)的人，孩子不光受到幼兒園的教育影響，更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今后老師積極取得家長(zhǎng)的配合，更好地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

幼兒讀書筆記 篇2

　　大一班的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后，我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育。“剛才小朋友在唱歌時(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒(méi)有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè)!不許吃飯!”等等。看他們的神情個(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

　　在《幼兒教育》雜志上看到了這篇文章，是的，每個(gè)幼兒都是教師的寶貝，“如果要偏愛(ài)，那就偏愛(ài)每一個(gè)幼兒吧。”

　　愛(ài)每一個(gè)孩子，是幼兒群體特性對(duì)幼兒教師的客觀要求。俗話說(shuō)：人上一百，形形色色。一所幼兒園，少則幾十，多則數(shù)百個(gè)孩子。在這些孩子中，由于受遺傳因素和家庭環(huán)境的影響。會(huì)形成許多差異：容貌有俊有丑，智商有高有低，氣質(zhì)有動(dòng)有靜，性格有活不呆，動(dòng)作有靈有拙，語(yǔ)言有多有寡，感情有熱有冷，習(xí)慣有良有莠......這些內(nèi)在的和外在的差異，呈現(xiàn)出幼兒群體特性的客觀存在。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中，要尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，一視同仁，公平施愛(ài)，不能憑自己的好惡厚此薄彼。否則，一些孩子得到偏愛(ài)，一些孩子受到冷落，就會(huì)給孩子的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重后果：得到偏愛(ài)的孩子容易形成處處不同于他人的優(yōu)越感，助長(zhǎng)許多不良習(xí)慣的形成;受到冷落的孩子往往會(huì)灰心泄氣，感到失望，無(wú)助和自卑，致使他們幼小的心靈蒙上難以擺脫的陰影。我就曾遇到過(guò)這樣的情況：有個(gè)孩子漂亮活潑，老師們都特別喜歡她。對(duì)她又是親又是抱，處處關(guān)心照顧她，結(jié)果使她一度變得任性、高傲和無(wú)禮，稍不如意就又哭又鬧。另有一個(gè)孩子沉默寡言，性格孤僻，老師對(duì)他關(guān)愛(ài)較少。有段時(shí)間他竟不愿參加集體活動(dòng)，認(rèn)為自己什么事也不如別人。

　　這使我深深認(rèn)識(shí)到：對(duì)幼兒的偏愛(ài)和冷落，會(huì)帶來(lái)不少負(fù)而影響。正確的態(tài)度是，力戒偏向，充滿熱情地去愛(ài)每一個(gè)幼兒。

　　文章簡(jiǎn)介：1.“背誦”式復(fù)述。2.“識(shí)字點(diǎn)讀”式復(fù)述。3.無(wú)順序式復(fù)述。孩子復(fù)述能力的欠缺，是讀、思、記、說(shuō)能力的整體欠缺，包括學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的欠缺，而大班幼兒復(fù)述能力欠缺的一個(gè)重要原因是教師的指導(dǎo)欠缺。

　　1.概念模糊，目標(biāo)不明確

　　2.形式單一，活動(dòng)不豐富

　　3.群體切入，個(gè)體不關(guān)注

　　培養(yǎng)策略

　　1.課外干預(yù)

　　(1)巧設(shè)“晨間談話”，為復(fù)述作“鋪墊”

　　(2)構(gòu)建“區(qū)角活動(dòng)”，為復(fù)述作“催化”

　　2.課內(nèi)干預(yù)

　　(1)在解讀、梳理文本中，提升認(rèn)知層次(簡(jiǎn)要復(fù)述)

　　①利用教學(xué)圖片

　　②利用所提問(wèn)題

　　(2)在模仿、遷移訓(xùn)練中，提高說(shuō)話能力(詳細(xì)復(fù)述)

　　學(xué)習(xí)后，我覺(jué)得要想加強(qiáng)復(fù)述技巧的培養(yǎng)，還是離不開(kāi)豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯

　　今天我執(zhí)教的是一堂科學(xué)活動(dòng)"神奇的小火車"嗚嗚……一列神奇的小火車開(kāi)來(lái)了。小核桃蹦蹦跳跳地上了火車"。我剛開(kāi)始講故事，胡合小朋友就高高地舉起了小手："老師，什么叫小核桃呀?下面的幼兒也在吱吱唔唔，"是呀什么叫小核桃呀，不知道"于是，我只好停下故事向幼兒解釋什么叫小核桃。我這才意識(shí)到孩子口語(yǔ)詞匯的缺乏。

　　案例分析:

　　《新綱要》中在培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力的建議中談到，學(xué)前階段是兒童口語(yǔ)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，幼兒口語(yǔ)發(fā)展水平對(duì)他們的閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要。所以，我們需要通過(guò)日常交流和組織活動(dòng)幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語(yǔ)詞匯量，增加他們口語(yǔ)表達(dá)的豐富性.在聽(tīng)說(shuō)游戲，談話活動(dòng)，講述活動(dòng)，故事閱讀和續(xù)編故事等活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法.這樣當(dāng)幼兒遇到這些詞匯的時(shí)候，就能理解這些詞匯的意義.孩子的口語(yǔ)詞匯量豐富了，表達(dá)能力增強(qiáng)了，就會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，隨之，孩子的知識(shí)面也會(huì)越來(lái)越廣。

　　環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用。正是環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，幼兒園根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程、主題的更換、季節(jié)的變化、年齡段等進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。開(kāi)學(xué)初，教師們利用了大量的時(shí)間為幼兒新學(xué)期的到來(lái)進(jìn)行了一次大規(guī)模的環(huán)境布置。幼兒進(jìn)入大班各方面的能力都得到了提升，與外界的接觸機(jī)會(huì)日益增多，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)將“娃娃家”更換成了“探索科學(xué)區(qū)”，讓幼兒的邏輯思維能力能夠增強(qiáng)。

　　在暑假環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，從幼兒的角度出發(fā)，在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境和提供材料，同時(shí)了解幼兒的需要。在裝飾中體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容以幼兒熟悉的東西為主。讓幼兒在區(qū)域中嘗試角色表演，在表演中提高幼兒的交往能力。特別是在科學(xué)區(qū)為幼兒配置了多種多樣、適合幼兒發(fā)展的材料和工具，這些材料和工具激發(fā)幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動(dòng)參與到有趣的科學(xué)探索活動(dòng)中去。我們班放置了磁鐵、放大鏡、數(shù)字等，還有各種各樣的卡片，供幼兒拼圖。所謂幼兒的成長(zhǎng)是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，為他們提高熟悉的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與探索的主動(dòng)性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、游戲中成長(zhǎng)、鍛煉中提高是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在我們班的走廊處，放了一些植物，有發(fā)芽的綠豆，有沒(méi)發(fā)芽的玉米、紅豆、蠶豆種子，自然角的秘密常常會(huì)讓孩子們不由自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找答案。

　　內(nèi)容摘要：傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，傾聽(tīng)是不可缺少的一種行為能力。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒聽(tīng)力培養(yǎng)是對(duì)幼兒的語(yǔ)言聽(tīng)知能力的培養(yǎng)，是智力發(fā)展的前提。實(shí)踐證明，幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的必要途徑之一。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力的前提和基本條件。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)可以養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，對(duì)幼小銜接的過(guò)度起著至關(guān)重要的影響，同時(shí)也為幼兒走向終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

　　主題詞：幼兒、一日生活、傾聽(tīng)能力、培養(yǎng)

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。在生活情境中培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力是生動(dòng)深刻、直觀可觸的;把生活情境中培養(yǎng)的傾聽(tīng)能力用之于教育活動(dòng)，即寓教于樂(lè)，在教育活動(dòng)中深化傾聽(tīng)習(xí)慣，用互視和強(qiáng)化行為培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，這才是自然有效、立竿見(jiàn)影的教育策略。現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們?cè)诩彝ブ械奶厥獾匚粵Q定了她們享有的“特殊”權(quán)利。現(xiàn)在孩子的表達(dá)能力增強(qiáng)了許多，不再像以前的孩子那么羞澀、膽小，他們的交往圈愈來(lái)愈大，面對(duì)不同層級(jí)和不同年齡的人他們能用自己的交往方式進(jìn)行交流，詞匯量也就不斷增多。我班有這樣一個(gè)孩子，有一次，我在教授語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到他說(shuō)了一個(gè)詞“五顏六色”、和連詞“雖然……但是……”開(kāi)始我很高興，覺(jué)得大班的孩子能說(shuō)出成語(yǔ)和連詞組成的話實(shí)在不簡(jiǎn)單。后來(lái)，我有意識(shí)的關(guān)注這名幼兒，注意他上課的言行舉止和活動(dòng)情況。我發(fā)現(xiàn)，這名幼兒的注意力不是很專注，我在教授時(shí)，他總是在忙自己的事情，要么低頭，要么左顧右盼，等到把他叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，卻不知道老師剛才說(shuō)了什么……這種類似現(xiàn)象同樣在其他小朋友身上出現(xiàn)過(guò)，傾聽(tīng)的習(xí)慣很不好。這樣的例子我想在各個(gè)年齡班中屢見(jiàn)不鮮。比如老師和其他小朋友說(shuō)話時(shí)，有的幼兒常插嘴，不能認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)等等。要發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽(tīng)懂語(yǔ)言的重要保證。應(yīng)讓孩子懂得在聽(tīng)故事、聽(tīng)別人講話時(shí)，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說(shuō)話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽(tīng)他人把話說(shuō)完。這是一種傾聽(tīng)禮貌。上述提到的幼兒，家長(zhǎng)只注重幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，也是提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)”。所以就幼兒一日生活中出現(xiàn)的注意力不專注，不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的現(xiàn)象，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的策略或?qū)嵤┓桨福?/p>

　　在當(dāng)今的幼兒教育理念中，我們十分重視幼兒美育的培養(yǎng)，而繪畫是美育中激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，畫出五彩世界的重要組成部分，繪畫也是開(kāi)發(fā)幼兒智力的一種重要手段。作為一種思維創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，繪畫活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、提高審美能力、促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展的過(guò)程中起著很重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)《激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，畫出五彩世界》這篇文章，在筆者多年的教育實(shí)踐中，我也學(xué)到了許多對(duì)自身有益的妙策良方。

　　首先，要選擇幼兒感興趣的題材激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在文中說(shuō)到，要深入到幼兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點(diǎn)，將目標(biāo)拓展到幼兒對(duì)周圍事物的興趣和求知欲，在開(kāi)展一系列探究活動(dòng)中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將幼兒的創(chuàng)作放在一個(gè)不斷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。通過(guò)案例，我們也知道了只有當(dāng)孩子對(duì)事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)自發(fā)地想去了解并進(jìn)一步觀察和探究，而這些行為都是建立在幼兒主動(dòng)的基礎(chǔ)上的，最終幼兒學(xué)到的都將通過(guò)一系列手段展現(xiàn)出來(lái)。

　　其次，引導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在孩子的眼里，一切似乎都是生命體，而情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究和興趣需要之間找到了一個(gè)切入點(diǎn)。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，所以盡量運(yùn)用形象生動(dòng)地語(yǔ)言將活動(dòng)內(nèi)容和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)自己也投入到情節(jié)中，以自己的情緒去影響孩子、調(diào)動(dòng)孩子，這樣孩子會(huì)自然而然的參與、自然而然的投入到情境中去，和活動(dòng)融為一體。無(wú)論幼兒的作品是否理想，教師都應(yīng)以認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度去欣賞，盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中體驗(yàn)到老師的關(guān)懷，從而增強(qiáng)繪畫的興趣和信心。