專 業：

　　研究方向：

　　作 者：

　　導 師：

　　寫作時間： —

　　對外經濟貿易大學

　　英語學院

　　(英文)

　　school of international studies

　　university of international business and economics

　　pragmatic strategies

　　in advertising: implicatures

　　wang ying

　　a thesis submitted to school of international studies of

　　university of international business and economics

　　in partial fulfillment of the requirement

　　for the degree of master of arts

　　april

　　beijing, china

　　1 introduction

　　the intention of this study is to explore possible advantages of descriptive translation studies as in its application in translation practice and translation analysis.

　　since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. from then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence. among these schools is descriptive translation studies (dts).

　　dts approaches translation from an empirical perspective. translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community. therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.

　　一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching

　　二、研究現狀：

　　對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設置模式 它主要是根據gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。

　　一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching

　　二、研究現狀：

　　對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：

　　(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。

　　(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。

　　(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。

　　論 文 題 目:on teaching english to minority students in junior

　　middle schools in yili

　　淺談伊犁地區初中少數民族學生的英語教學

　　abstract: recently, the number of minority students who have been educated by chinese is increasing year by year. compared with the students of han nationality, english learning of minority students has their own distinct character. this article will focus on english learning of uygur nationality and kazak nationality, in order to analyze characteristics which exist in the process of english learning of minority students. finally, this paper will put forward the way to over coming these factors and improving the english ability.

　　key words: the students of minority nationality, english learning, characteristics

　　1.摘要：

　　近年來，伊犁地區接受漢語言授課的少數民族學生，逐年增加，但與漢族學生相比，少數民族學生的英語學習具有鮮明的個性。本文主要以維吾爾族和哈薩克族學生為例，分析了少數民族學生英語學習過程中所具有的特殊性因素，進而提出了克服這些因素，以提高少數民族英語水平的應有對策。

　　關鍵詞：少數民族學生， 英語學習 ， 特殊性

　　2.0 background information

　　2.1 demands of the 21st century for qualified intellectuals.

　　the world in the 21st century is a world in which different countries depend on each other. english has become widely used in the world. knowledge of english is necessary for scientific and technological development and to contribute to the development of international trade and cultural exchange. knowledge of technological innovation is based on learning foreign languages well, especially learning english well.

　　下面是一篇英語論文的開題報告范文，雖然不是特別好，但也反應了開題報告的格式和寫法，有一定的借鑒價值。

　　function and application of descriptive translation studies

　　1 introduction

　　the intention of this study is to explore possible advantages of descriptive translation studies as in its application in translation practice and translation analysis.

　　since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. from then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence. among these schools is descriptive translation studies (dts).

　　dts approaches translation from an empirical perspective. translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community. therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.

　　my attention was first directed to dts by its peculiar characteristic of observation, description and explanation. the subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the process of translator’s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final product making appearance in the target community.

　　一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching

　　二、研究現狀：

　　對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設置模式 它主要是根據gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。