第9課 歷史影視片欣賞  教學設(shè)計
教學設(shè)計思路
本課作為一堂活動與探究課，安排的是對歷史影視片《英雄兒女》的欣賞。本課教學設(shè)計根據(jù)“從具體到抽象”的原則，首先引導(dǎo)學生回顧本單元所學內(nèi)容，作為對影片背景的了解，緊接著安排對該片的欣賞，隨后，由教師根據(jù)學生的思維習慣設(shè)置問題，組織討論，一步步引導(dǎo)學生進行思考，最終達到教學目標的要求。最后，趁熱打鐵，布置觀后感的作業(yè)，將教學成果落實到書面，使學生所受的愛國主義教育得以升華。
教學目標
【知識與能力】
通過觀看歷史影視片，重溫新中國建立初期的歷史，加深對這段歷史時期重大事件的把握和理解。
通過 鑒賞歷史影視片和寫觀后感，提高美學鑒賞能力和寫作表達能力。【過程與方法】
在觀看歷史影視片和完成觀后感的過程中，真切地了解和體會新中國成立給人們的精神風貌和社會發(fā)展帶  來的巨變。
【情感態(tài)度與價值觀】
了解真正的歷史史實與文學作品中的“歷史”之間的區(qū)別，學習以歷史的視野來欣賞歷史影視片及其他文學作品，確立求真、求實的學習態(tài)度。
逐步培養(yǎng)學生的歷史想象力，使他們增強對歷史學習的興趣和熱愛祖國、熱愛社會主義的情懷。
教學重點
愛國主義教育
教學難點
影視片在歷史學習中的價值
教學  方法
影像輔助法
教學媒體
多媒體教學設(shè)備
課時安排
2課時（1課時欣賞影片，1課時討論）
教學結(jié)構(gòu)與過程
【新課導(dǎo)入】
復(fù)習導(dǎo)入法。
同學們，今天我們進入本單元的最后一課，這一課是活動與探究課，主要是請同學們觀看反映本單元歷史史實的影視片，以此作為對本單元的總結(jié)。首先，我們一起  回顧一下本單元所學過的內(nèi)容。1949年10月1日，這是一個讓所有中國人自豪的日子。毛澤東在天安門城樓上向全世界莊嚴宣布：中華人民共和國中央人民政府成立了，中國人站立起來了！從此，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了轟轟烈烈的土地改革、抗美援朝保家衛(wèi)國和“一化三改”運動。這是共和國歷史上一個凱歌頻奏的時期，新中國的外交也取得了巨大的成就。1956年，隨著社會主義制度的建立，中國實現(xiàn)了20世紀第二次歷史性的巨變。今天我們所要欣賞的影片就是反映這一歷史時期偉大巨變的。

第4課  觀看歷史影視片
 [活動目標]
形象感受歷史，豐富歷史知識，拓展歷史思維。
提高對影影視作品的欣賞能力，陶冶情操。
通過撰寫影視評論或觀后感，提高分析和寫作能力。
[活動準備]
本次活動的主題：抗美援朝，保家衛(wèi)國。
影視片：《英雄兒女》
   通過第2課的學習，學生基本上了解抗美援朝，保家衛(wèi)國的史實，對此部電影的歷史背景有了一定的了解。
讓學生在觀看電影時思考：中國人民志愿軍為什么能戰(zhàn)勝強大的敵人？
[活動過程]
   利用晚自習時間，組織學生以班為單位集體到學校多媒體階梯教室看電影《英雄兒女》。要求學生在觀看時，自覺遵守紀律，不得高聲喧嘩，進、退場要求排隊進出。
3、要求學生寫出觀后感或心得體會，題目自擬。
 [活動評價]
   通過此次觀看紅色經(jīng)典影片《英雄兒女》，激發(fā)了學生的愛國主義情感，同時，通過此次集體觀看影片，增強了學生的守紀觀念。
2、大部分學生通過觀看影片，寫出了心得體會，紛紛表示：奮發(fā)努力，勤奮學習，為祖國的強大作出貢獻。講評第一單元測試試卷
 [教學目的]
 通過分析第一單元測試試卷，引導(dǎo)學生訂正失誤的地方，幫助學生分析失誤的原因，指導(dǎo)學生掌握復(fù)習歷史的基本方法，教會學生學會查缺補漏的方法。
 鼓勵成績較好的同學繼續(xù)努力，對成績較差的同學，給予樹立信心，激勵他們迎頭趕上。
 [教學過程]
 一、發(fā)放試卷
 二、講評試卷
三、引導(dǎo)學生自己訂正考試失誤的知識點

第24課 音樂和影視藝術(shù)學案導(dǎo)學
【課標要求】
1.列舉19世紀以來有代表性的音樂作品，理解這些音樂作品的時代性、多樣性和民族性。
2.了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認識其對社會生活的影響。
【三維目標】
（1）知識與能力：。理解19世紀音樂發(fā)展的社會背景；浪漫主義音樂的主要特點；結(jié)合時代的變化理解20世紀的音樂流派及發(fā)展方向。運用社會存在與社會意識的關(guān)系原理認識音樂的發(fā)展與時代變遷間的關(guān)系。運用辯證唯物主義原理全面評價搖滾樂。影視藝術(shù)興起和發(fā)展的條件、作用；理解影視藝術(shù)是當時政治經(jīng)濟的反映；拓寬知識面，提高學生鑒賞影視作品的水平和審美情趣。影視藝術(shù)興起和發(fā)展的條件、作用；理解影視藝術(shù)是當時政治經(jīng)濟的反映；拓寬知識面，提高學生鑒賞影視作品的水平和審美情趣。
（2）過程與方法：分析不同時期的不同特點的音樂產(chǎn)生的背景；進行音樂欣賞，進入音樂情境，加深對音樂意境的理解并形成對不同類型音樂的進一步認識。主要通過一系列生動的影視素材，以情景再現(xiàn)的形式幫助學生形成直觀的認識。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過欣賞音樂名作提高對音樂的鑒賞能力；學習音樂家執(zhí)著追求、熱愛生活的精神和愛國情操。影視藝術(shù)是社會進步的產(chǎn)物，反映了人類在科學技術(shù)方面的進步；杰出的影視藝術(shù)家創(chuàng)造了優(yōu)秀的作品，豐富了人類的文化寶庫。
【學習課時】1課時。
【重點難點】
重點：浪漫主義音樂的主要特點。電影、電視藝術(shù)起源與發(fā)展進程；影視藝術(shù)對社會生活的影響。
難點：現(xiàn)代主義音樂的發(fā)展反映了時代的變化。影視藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的社會條件。

語文教材中的小說，有很多都改編成了電影電視，合理的利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視的欣賞結(jié)合起來，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機的結(jié)合起來，這對培養(yǎng)高中學生的閱讀能力有很大的幫助。
　　小說是語言藝術(shù)，與電影這種視覺藝術(shù)有密切的聯(lián)系，但又有所區(qū)別。小說構(gòu)成的要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，大部分小說是人物的活動來表現(xiàn)人物的性格的，情節(jié)往往體現(xiàn)人物性格形成、發(fā)展的過程，環(huán)境是人物存在的背景，為小說提供時間和空間的范圍。電影電視是一種綜合藝術(shù)，它首先以演員的表演來展示故事情節(jié)，融合了文學，美術(shù)、音樂、繪畫、攝影等藝術(shù)的特點。并且電影電視語言具有畫面形象的確定性，而小說作為一種用文字描繪出來的文學形象，不管如何細致、具體，但它在讀者心目中仍然是不十分確定的，讀者引發(fā)的想象，可以說是各種各樣的。如《紅樓夢》中的林黛玉、寶玉、寶釵等人物，盡管作者以精妙的文學語言，把她們刻畫得栩栩如生，呼之欲出，但在讀者腦海里，卻都是各自根據(jù)作者的描寫所想象出來的。假如這些讀者懂得繪畫，各自用畫筆把他們畫出來，那一定是各不相同，至少是不完全相同的。這也就是我們在文學欣賞中經(jīng)常所說的“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。因此，要注意區(qū)分語言藝術(shù)與影視藝術(shù)的不同，應(yīng)該注意不能以影視欣賞來代替語言藝術(shù)的欣賞。因為當今的青少年他們本身都是在形象藝術(shù)中長大的，如果過分的強調(diào)影視的欣賞，那么就會淡化語言藝術(shù)的欣賞，這就不能達到語言藝術(shù)欣賞的目的，在語文教學中解讀文本是關(guān)鍵，即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化，不能讓學生過分的依賴電影電視的趣味性，而放松了對小說語言的解讀。
　　其一，先解讀文本，再欣賞電影電視，以此作為一種欣賞的延伸，加深對小說的理解。如在研讀小說《祝�！返沫h(huán)境描寫時，作者把祥林嫂的悲劇置于“魯鎮(zhèn)”這個“舞臺”上來演繹，“魯鎮(zhèn)”是一個怎樣的地方，在那里表現(xiàn)出怎樣的事態(tài)風情？在小說的第1——2自然段對這一地方進行了描寫，是一個封閉式的社會，許多傳統(tǒng)習俗、封建觀念、男尊女卑等封建等級關(guān)系在魯鎮(zhèn)的人與人之間被異常嚴格地遵守著。如，當“我”離開五年之后重回魯鎮(zhèn)時，最強烈的感覺是一切“都沒有什么大的改變”，“準備福禮”的是女人，而“拜的卻只限于男人”。另外魯鎮(zhèn)彌漫著濃厚的迷信氣氛，“魯鎮(zhèn)年終的大典，致敬盡禮，迎接福神，拜求來年一年中好運氣”，人們美好愿望寄托在對神的乞求上。學生在閱讀這一部分時，由于年代的相隔，對語言所描寫的環(huán)境畢竟很陌生，但是通過電影《祝�！返男蕾p，對魯鎮(zhèn)的環(huán)境有了進一步的了解，這里人物的語言、裝束、話語以及風土人情等等，都有了形象的認識。再如在欣賞小說《杜十娘怒沉百寶箱》時，學生先閱讀小說，對小說所反映的杜十娘這樣一位鮮活的*女形象有了了解，她敢愛敢恨，為愛情舍棄一切，讀完小說后再去欣賞潘紅演的杜十娘，對小說的主題意義又有了進一步的了解，對李巖這樣一個忘恩負義的花花公子的形象也有了進一步的了解。如在引導(dǎo)學生閱讀欣賞了小說《智取生辰綱》后，再看電視《水滸》連續(xù)劇，讓學生將楊志、林沖、魯智深三個形象進行比較，從中看出三個人物的遭遇、思想意識和解級出身上都不同，也就是他們的出身不同那么他們的立身行事也就不同，從中也可看出作者在塑造人物時的特點。