《壓強》教學設計 篇1

　　“壓強”教學設計

　　湖北省天門市漁薪鎮龍華中學　付銀權 課題壓強計劃課時1課時教學

　　目標知識技能1.通過學習壓強的概念，能用壓強的公式進行簡單的計算。

　　2.知道增大或減小壓強的方法。過程與方法1.通過科學探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關。

　　2.通過參與科學探究，初步認識“控制變量”的科學方法的重要性。情感態度

　　價值觀激發學生樂于探索、勇于探究日常生活中的物理學原理的興趣。教學

　　理念1.從生活走向物理，從物理走向社會。

　　2.注重科學探究，過程與知識并重。

　　3.充分表現學生的主體地位和老師的主導作用。

　　4.注重情感態度和價值觀。教具準備多媒體投影儀、視頻展示臺、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖㈠

　　情

　　景

　　導

　　入（播放多媒體課件）

　　聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串。”創設情景，發現問題。

　　體現了從生活走向物理的教學理念。㈡

　　規

　　律

　　探

　　究提出問題老師提出：

　　“人走過雪地為什么會留下腳印？”

　　雪地中的腳印為什么有的深有的淺？借助媒體演示情景，提出問題。層層引導、步步深入。為下一步學生猜想做準備。體現出老師的主導作用。猜想假設請同學們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？有什么樣的關系？

　　問題發現后，充分利用這一機會鼓勵學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。設計實驗同學們的猜想是否正確呢？請同學們自己設計一個實驗，來驗證你的猜想。在設計實驗之前，老師先給同學們加以指導：

《壓強》教學設計 篇1

　　“壓強”教學設計

　　湖北省天門市漁薪鎮龍華中學　付銀權 課題壓強計劃課時1課時教學

　　目標知識技能1.通過學習壓強的概念，能用壓強的公式進行簡單的計算。

　　2.知道增大或減小壓強的方法。過程與方法1.通過科學探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關。

　　2.通過參與科學探究，初步認識“控制變量”的科學方法的重要性。情感態度

　　價值觀激發學生樂于探索、勇于探究日常生活中的物理學原理的興趣。教學

　　理念1.從生活走向物理，從物理走向社會。

　　2.注重科學探究，過程與知識并重。

　　3.充分表現學生的主體地位和老師的主導作用。

　　4.注重情感態度和價值觀。教具準備多媒體投影儀、視頻展示臺、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖㈠

　　情

　　景

　　導

　　入（播放多媒體課件）

　　聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串。”創設情景，發現問題。

　　體現了從生活走向物理的教學理念。㈡

　　規

　　律

　　探

　　究提出問題老師提出：

　　“人走過雪地為什么會留下腳印？”

　　雪地中的腳印為什么有的深有的淺？借助媒體演示情景，提出問題。層層引導、步步深入。為下一步學生猜想做準備。體現出老師的主導作用。猜想假設請同學們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？有什么樣的關系？

　　問題發現后，充分利用這一機會鼓勵學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。設計實驗同學們的猜想是否正確呢？請同學們自己設計一個實驗，來驗證你的猜想。在設計實驗之前，老師先給同學們加以指導：

《壓強》教學設計 篇1

　　“壓強”教學設計

　　湖北省天門市漁薪鎮龍華中學　付銀權 課題壓強計劃課時1課時教學

　　目標知識技能1.通過學習壓強的概念，能用壓強的公式進行簡單的計算。

　　2.知道增大或減小壓強的方法。過程與方法1.通過科學探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關。

　　2.通過參與科學探究，初步認識“控制變量”的科學方法的重要性。情感態度

　　價值觀激發學生樂于探索、勇于探究日常生活中的物理學原理的興趣。教學

　　理念1.從生活走向物理，從物理走向社會。

　　2.注重科學探究，過程與知識并重。

　　3.充分表現學生的主體地位和老師的主導作用。

　　4.注重情感態度和價值觀。教具準備多媒體投影儀、視頻展示臺、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖㈠

　　情

　　景

　　導

　　入（播放多媒體課件）

　　聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串。”創設情景，發現問題。

　　體現了從生活走向物理的教學理念。㈡

　　規

　　律

　　探

　　究提出問題老師提出：

　　“人走過雪地為什么會留下腳印？”

　　雪地中的腳印為什么有的深有的淺？借助媒體演示情景，提出問題。層層引導、步步深入。為下一步學生猜想做準備。體現出老師的主導作用。猜想假設請同學們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？有什么樣的關系？

　　問題發現后，充分利用這一機會鼓勵學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。設計實驗同學們的猜想是否正確呢？請同學們自己設計一個實驗，來驗證你的猜想。在設計實驗之前，老師先給同學們加以指導：

“壓強”教學設計

湖北省天門市漁薪鎮龍華中學　付銀權 課題壓強計劃課時1課時教學
目標知識技能1.通過學習壓強的概念，能用壓強的公式進行簡單的計算。
2.知道增大或減小壓強的方法。過程與方法1.通過科學探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關。
2.通過參與科學探究，初步認識“控制變量”的科學方法的重要性。情感態度
價值觀激發學生樂于探索、勇于探究日常生活中的物理學原理的興趣。教學
理念1.從生活走向物理，從物理走向社會。
2.注重科學探究，過程與知識并重。
3.充分表現學生的主體地位和老師的主導作用。
4.注重情感態度和價值觀。教具準備多媒體投影儀、視頻展示臺、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖㈠
情
景
導
入（播放多媒體課件）
聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串。”創設情景，發現問題。
體現了從生活走向物理的教學理念。㈡
規
律
探
究提出問題老師提出：
“人走過雪地為什么會留下腳印？”
雪地中的腳印為什么有的深有的淺？借助媒體演示情景，提出問題。層層引導、步步深入。為下一步學生猜想做準備。體現出老師的主導作用。猜想假設請同學們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？有什么樣的關系？
問題發現后，充分利用這一機會鼓勵學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。設計實驗同學們的猜想是否正確呢？請同學們自己設計一個實驗，來驗證你的猜想。在設計實驗之前，老師先給同學們加以指導：

《壓強》教學設計與實施 篇1

　　一.課題自然情況摘要

　　1.課題總稱

　　《課堂教學中學生參與課堂教學的主動性的研究》

　　2課題簡介

　　新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。充分體現以人發展為本的思想,這就需要教師改變傳統的教學理念。教師是教學的指導者、組織者、是學生學習的指導者和學習質量的檢查者,引導學生沿著社會發展所需人才的方向發展,而學生是學習活動的主體。學生是有主動性和積極性的人,這是他們的心理因素,他們能夠能主動地反映客觀事物;他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學生的效果;影想他們參與課堂的主動性的外部因素是他們的個性。因此,在教學中必須發揮學生的主體作用,一定要處理好他們的心理因素。傳統教育把學生僅僅看成是教育對象,是消極被動地接受外來影響的客體,是教師“灌輸”知識的“容器”。這種學生觀必然導致對學生學習主體性的壓抑;反之,如果看不到學生是正處于成長中的受教育者,高估他們的主體性發展水平,夸大其主體性發揮范圍,忽視教師的作用,跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。正確的學生觀是既要把學生看成是教育的客體,從而加強對他們的教育和引導;又要把學生看是學習和發展的主體,充分發揮他們主體能動作用。

　　3.研究者在本課題中的角色

　　我在本課題中擔任收集資料,匯報成果的任務。

　　二.本次實驗研究目標

　　隨著課程改革的發展,學生的主體地位體現的越來越好,他們的積極主動參與課堂的主動性也越來越強。但究竟提高到什么程度,學生又具有哪些特點還是一項對未知的領域。需要借助與時間來解決理論研究中遇到的迷惑。并將研究成果付諸與實踐,在實踐中促進課題的研究。

《壓強》教學設計與實施 篇1

　　一.課題自然情況摘要

　　1.課題總稱

　　《課堂教學中學生參與課堂教學的主動性的研究》

　　2課題簡介

　　新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。充分體現以人發展為本的思想,這就需要教師改變傳統的教學理念。教師是教學的指導者、組織者、是學生學習的指導者和學習質量的檢查者,引導學生沿著社會發展所需人才的方向發展,而學生是學習活動的主體。學生是有主動性和積極性的人,這是他們的心理因素,他們能夠能主動地反映客觀事物;他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學生的效果;影想他們參與課堂的主動性的外部因素是他們的個性。因此,在教學中必須發揮學生的主體作用,一定要處理好他們的心理因素。傳統教育把學生僅僅看成是教育對象,是消極被動地接受外來影響的客體,是教師“灌輸”知識的“容器”。這種學生觀必然導致對學生學習主體性的壓抑;反之,如果看不到學生是正處于成長中的受教育者,高估他們的主體性發展水平,夸大其主體性發揮范圍,忽視教師的作用,跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。正確的學生觀是既要把學生看成是教育的客體,從而加強對他們的教育和引導;又要把學生看是學習和發展的主體,充分發揮他們主體能動作用。

　　3.研究者在本課題中的角色

　　我在本課題中擔任收集資料,匯報成果的任務。

　　二.本次實驗研究目標

　　隨著課程改革的發展,學生的主體地位體現的越來越好,他們的積極主動參與課堂的主動性也越來越強。但究竟提高到什么程度,學生又具有哪些特點還是一項對未知的領域。需要借助與時間來解決理論研究中遇到的迷惑。并將研究成果付諸與實踐,在實踐中促進課題的研究。