揚 州 慢 篇1

　　[教學構想]

　　“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”(蘇軾語)一語中的地揭示了“讀”與“思”（賞）之間的有機關系，然現在學生大多忽視文學作品的賞讀，他們的讀往往帶有較大的功利性。或為完成背誦而有口無心地速讀，或為對作品有所了解而一目十行地默讀，這極大程度地抹殺了作品的內涵和意蘊。本節課我即意在倡導或強化學生的賞讀意識。

　　[教學過程]

　　課前預習

　　1.閱讀所發材料

　　2.閱讀課文，把握音節的停頓及語氣等，并根據課文注釋了解詞作的大意。

　　一.誦讀

　　這是習詞的第一步，通過直覺的感應去體驗詞的內涵。這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的就是這個道理。

　　1.指名朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節奏）〕

　　[補充] 誦讀的要領：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規定不同。

　　①詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”等。………………節奏

　　②詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，……”的“自”；“縱豆蔻詞工，……”的“縱”；“念橋邊紅藥，……”的“念”等。………………語氣

　　③《揚州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。

《揚州慢》導學案 篇1

　　課前預習導讀單

　　教學目的：

　　1、體味懷古傷今的黍離之悲及“清冷”意境。

　　2、理解宋詞婉約派風格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧。

　　3、掌握襯托及虛實結合寫作方法。

　　教學重點：

　　分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情，了解本詞最突出的手法特點。

　　一、知識鏈接：

　　1.走進作者：

　　姜夔（約1155－約1221）字堯章，號白石道人，南宋婉約派代表詞人他屢試不中，布衣終生（一生沒有做過官）精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱他的詞格律嚴密，字句雕琢，詞風清空峭拔

　　2.寫作背景：

　　在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地但大多數的士大夫卻只顧宴飲享樂，不思恢復詞人21歲時路過揚州，目睹揚州破敗荒涼的景象，聯想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬千

　　3.揚州簡介：

　　揚州地處江淮要沖，是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽遠在公元前486年的春秋戰國時期揚州就開始建城，至今已有2490年的歷史揚州早在東漢時便是我國東南地區的政治軍事基地，也是全國糧、鹽、鐵的主要集散地和海內外交通的重要港口，時有“揚一益（成都）二”之稱揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”之說揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡

《揚州慢》教學設計 篇1

　　揚 州 慢   

　　姜 夔 

　　[教學目標 ]

　　1、初步了解宋詞的特點。

　　2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

　　3、豪放派和婉約派的特點。

　　[教學重點]

　　體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；

　　[教學難點 ]

　　鑒賞不同風格的詞作品。

　　[教學方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程 ]

　　一、作者簡介:                 

　　中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。 

　　姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發展上頗有影響。他具有多方面的才能: 

　　善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派。他主張嚴謹的格律和章法，反對油腔滑調，不寫淫詞穢語；在文學上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，一生過著清客生活。正因為他托身權貴門下，生活閑適，和當時的社會現實相脫離，以致視野不闊，情調低沉，這在他的詩詞中有明顯的反映。著有《白石道人詩集》 

揚州慢 篇1

　　[教學構想]

　　“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”(蘇軾語)一語中的地揭示了“讀”與“思”（賞）之間的有機關系，然現在學生大多忽視文學作品的賞讀，他們的讀往往帶有較大的功利性。或為完成背誦而有口無心地速讀，或為對作品有所了解而一目十行地默讀，這極大程度地抹殺了作品的內涵和意蘊。本節課我即意在倡導或強化學生的賞讀意識。

　　[教學過程]

　　課前預習

　　1.閱讀所發材料

　　2.閱讀課文，把握音節的停頓及語氣等，并根據課文注釋了解詞作的大意。

　　一.誦讀

　　這是習詞的第一步，通過直覺的感應去體驗詞的內涵。這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的就是這個道理。

　　1.指名朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節奏）〕

　　[補充] 誦讀的要領：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規定不同。

　　①詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”等。………………節奏

　　②詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，……”的“自”；“縱豆蔻詞工，……”的“縱”；“念橋邊紅藥，……”的“念”等。………………語氣

　　③《揚州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。

《揚州慢》教學設計 篇1

　　雨 霖 鈴     揚 州 慢   

　　[教學目標 ]

　　1. 學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；

　　2. 重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現出來的意境美； 

　　[教學重點]

　　3. 注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區別；

　　4. 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。

　　[教學難點 ]

　　鑒賞不同風格的詞作品。

　　[教學方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　一、探海導航

　　先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。

　　《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。

　　《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。    

　　二、思路結構

　　《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發痛苦之情。

揚州慢 篇1

　　[教學構想]

　　“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”(蘇軾語)一語中的地揭示了“讀”與“思”（賞）之間的有機關系，然現在學生大多忽視文學作品的賞讀，他們的讀往往帶有較大的功利性。或為完成背誦而有口無心地速讀，或為對作品有所了解而一目十行地默讀，這極大程度地抹殺了作品的內涵和意蘊。本節課我即意在倡導或強化學生的賞讀意識。

　　[教學過程]

　　課前預習

　　1.閱讀所發材料

　　2.閱讀課文，把握音節的停頓及語氣等，并根據課文注釋了解詞作的大意。

　　一.誦讀

　　這是習詞的第一步，通過直覺的感應去體驗詞的內涵。這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的就是這個道理。

　　1.指名朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節奏）〕

　　[補充] 誦讀的要領：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規定不同。

　　①詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”等。………………節奏

　　②詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，……”的“自”；“縱豆蔻詞工，……”的“縱”；“念橋邊紅藥，……”的“念”等。………………語氣

　　③《揚州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。