學會寬容 篇1

　　學習選擇和使用論據

　　編寫意圖

　　什么是論據，論據有哪幾種，這樣的常識學生早已了解了。但是，怎樣選擇一個既新穎又最具有說服力的論據，是人們寫作議論文時孜孜追求的目標。所以本單元學習選擇和使用論據。

　　在使用事實論據時，要把事實敘述清楚。怎樣敘述才好？是詳些好，還是略些好？是形象些好，還是概括些好？這些問題又是不大好掌握的。因為議論文中還有許多不同的品種，科學論文要嚴謹、平實，雜文要生動、活潑；由于讀者對象不同，例如是給一般讀者看還是給某種專業的讀者看，也會影響到敘述的詳略和敘述的風格。可以說這也是學習議論文的難點之一，所以本單元把這一點作為重點。

　　本單元的寫作話題是寬容。寬容是近幾年社會上談論比較多的熱門話題，有人還在互聯網上設立了寬容網站。為什么這個話題會熱起來？正如王蒙所說：“寬容的提出是針對多年以來的連年政治運動，是針對意識形態領域里‘左’的殘酷斗爭無情打擊，是針對‘文革’中的萬馬齊喑的局面，是針對動不動給不同的學術觀點或者藝術追求扣帽子打棍子抓辮子的錯誤做法，它是有感而發的有的之矢。”看一看后面“有關資料”所附的文章，有助于了解提倡寬容的意義。

　　教學建議

　　學生寫作議論文，在使用論據方面常犯的毛病主要有兩個：一是論據陳舊，材料雷同。大多是課本上的或大家常說的一些材料。二是不典型，對論點的支持不夠有力。

　　為什么會論據陳舊呢？這和學生的視野狹窄有關。接觸社會少，讀的課外書少。針對這一問題，當然應當讓學生知道“讀萬卷書，行萬里路”的重要。但是，這在解決當前作文的問題上是不現實的。相對有效的辦法是在思想方法上，在發掘現有的生活積累上，在開掘材料的不同意義上，多下一點工夫。

《學會寬容》教學設計 篇1

　　教學內容剖析：

　　本課是高中語文必修3“表達交流”中的第二單元內容，屬于議論文寫作。主要介紹議論文寫作中如何選擇和使用論據的知識。學生寫作議論文，在使用論據方面常出現論據陳舊雷同，或者敘述煩瑣，偏離論題的現象。同時，我們在注重培養學生語文能力的同時，還必須重視寬容品質的養成。所以通過本課的教學期望學生寫作能力和認知水平同獲提高。

　　教學目標：

　　1、發掘現有的生活積累，開掘材料的不同意義，學會選擇和使用新穎而最具有說服力的.論據。

　　2、養成客觀理智的科學態度，注重塑造自己的寬容品質。

　　教學重難點：怎樣選擇和使用論據

　　教學思路與方法：

　　（一）教學思路：計劃用一課時。導入要引起學生興趣。進入正題后，主要通過學生展示成果，教師環環相扣的引領，讓學生自己體會、感悟正確選擇和使用論據的方法。

　　（二）教學方法：教學中把主動權交給學生。讓學生多思考，多比較、討論解決問題，獲取寫作經驗。并配備較多相關資料，多媒體輔助教學。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一. 導入：

　　由學生在寫作實踐中存在的一些現象（例如：不喜歡寫作文，喜歡寫卻寫不好，有《寫作高分指南》等方法指引卻不會具體運用等）導入新課。

　　二. 話題探討和寫法借鑒

　　注意：學生在觀看成果展示時要思考：在這所有的論據中，你認為最好的或印象最深的是哪一條論據？寫出理由。

　　1. 第一小組展示研究成果（課件的形式）

　　（學生對第一小組的研究成果進行評價，好在哪里？說出理由，不足的地方改怎樣改進，給出具體建議）

學會寬容 篇1

　　學習選擇和使用論據

　　編寫意圖

　　什么是論據，論據有哪幾種，這樣的常識學生早已了解了。但是，怎樣選擇一個既新穎又最具有說服力的論據，是人們寫作議論文時孜孜追求的目標。所以本單元學習選擇和使用論據。

　　在使用事實論據時，要把事實敘述清楚。怎樣敘述才好？是詳些好，還是略些好？是形象些好，還是概括些好？這些問題又是不大好掌握的。因為議論文中還有許多不同的品種，科學論文要嚴謹、平實，雜文要生動、活潑；由于讀者對象不同，例如是給一般讀者看還是給某種專業的讀者看，也會影響到敘述的詳略和敘述的風格。可以說這也是學習議論文的難點之一，所以本單元把這一點作為重點。

　　本單元的寫作話題是寬容。寬容是近幾年社會上談論比較多的熱門話題，有人還在互聯網上設立了寬容網站。為什么這個話題會熱起來？正如王蒙所說：“寬容的提出是針對多年以來的連年政治運動，是針對意識形態領域里‘左’的殘酷斗爭無情打擊，是針對‘文革’中的萬馬齊喑的局面，是針對動不動給不同的學術觀點或者藝術追求扣帽子打棍子抓辮子的錯誤做法，它是有感而發的有的之矢。”看一看后面“有關資料”所附的文章，有助于了解提倡寬容的意義。

　　教學建議

　　學生寫作議論文，在使用論據方面常犯的毛病主要有兩個：一是論據陳舊，材料雷同。大多是課本上的或大家常說的一些材料。二是不典型，對論點的支持不夠有力。

　　為什么會論據陳舊呢？這和學生的視野狹窄有關。接觸社會少，讀的課外書少。針對這一問題，當然應當讓學生知道“讀萬卷書，行萬里路”的重要。但是，這在解決當前作文的問題上是不現實的。相對有效的辦法是在思想方法上，在發掘現有的生活積累上，在開掘材料的不同意義上，多下一點工夫。

    上完探索活動“哪種紙橋最結實”后，我把一些活動材料放在了區域活動中。供幼兒繼續操作游戲。   下午活動時間，我發現第2桌的小朋友幾個小腦袋湊在一起，嘀嘀咕咕的有點吵，便走了過去，原來他們正在合作一架橋墩最粗壯的橋。橋面還有自己動手折成的瓦紙上面還立了幾塊小積木。軒軒還想往上放積木，可旁邊的小朋友不同意：“不要放了，再放就會倒掉的”。軒軒不同意：“不會的，試一下又不會干什么”。說著他又放了一塊積木上去。“碰”的一聲，橋果真倒了并把旁邊一個小朋友的橋擠倒了，孩子們地沖著軒軒叫起來：“我們說了不能加不能加了你偏不聽”“不要你玩了”還有的幼兒直地就問我告狀：“老師，軒軒把橋弄倒了，還撞別人的橋”。軒軒看著我，有些不安，嘟著嘴說：“我也沒想到他會倒的呀~~~~~”    看著孩子們的不同反映，我告訴他們說：“橋倒了，又有什么沒關系呢？我覺得軒軒也沒錯呀，如果不去嘗試，怎么知道著橋到底能放幾塊積木，有多大的力量呢，試驗嘛，失敗了可以再來，擠道了，我們就再想辦法做一個更結實的橋，對嗎？”聽我這么一說孩子們釋懷了許多，相互結伴又安靜的搭起來。我的心中暗暗高興。因為從這件小事中，孩子們學會了寬容，也學會了換個角度去看問題。

    今天，美術課時，澤宇忽然大聲喊起來：“誰碰掉我了我的書包？快給我撿起來，要不我就……（說著他舉起來拳頭）”我看著他走過去，彎腰撿起了他的書包拍了拍上邊的土，給他放到桌子上，我始終笑著做完這一切，然后回到前面，繼續指導孩子們畫畫。澤宇看著我，臉疼的紅了，他不好意思的低下了頭。    在我們日常的生活中，人們常因為一些微不足道的小事鬧得不融洽，這也無形中影響了我們的孩子。所以，作為老師我也應用實際行動潛移默化的去影響孩子，讓他們學會寬容。

　前幾天，我班韓博文小朋友在玩“打籃球”的游戲時，被韓圣瑞小朋友不小心撞倒了，臉上擦破了一點皮。我立刻用溫開水給他洗去泥土，搽上了碘伏并消了毒。放學時，我本想親自把他送回家，向其家長說明情 況，但考慮下午就要開家長會，于是準備下午再說。

　　中午，我正要吃飯，韓博文的奶奶拉著韓博文大聲嚷嚷著來到我家：“老師，博文的臉是誰打傷的？要是弄傷了眼睛怎么辦？你是怎樣照看孩子的？”老人怒氣沖沖，連珠炮似地問道。我想解釋，但她不容我說半句話，吵吵嚷嚷責怪不已。后來，是博文的媽媽來說服老人，他才肯領著孫子回家。臨走時還甩出幾句冷冰冰的話：“現在的孩子太貴了，告狀、打官司的事我全明白。”

　　 韓博文和他奶奶走了，我一下子癱倒在床上，委屈的淚水就像斷了線的珠子。二十幾年來，我對工作是熱情飽滿，干勁沖天，做工作認真扎實，對孩子倍加呵護。沒想到，今天孩子做游戲偶爾受了點皮毛傷，我卻遭到了一頓劈頭蓋臉的訓斥。我的情緒跌入了低谷。

　　我把委屈告訴了丈夫。他看著我同情地說：“干農村幼教工作是不容易，工資也的確不高。但是，如果你真的離開幼兒園，我想，你會生病的。因為我甚至你是多么愛你的幼兒園和那些孩子們。”丈夫的話觸動了我的心，我茫然了。丈夫接著開導我說：“人家孩子的奶奶說話是有點過激，但你也應替人家想想，如果咱的孩子臉上帶著傷，不明不白地從幼兒園回來，你當媽媽的會怎么想？”要是上午放學時你把人家孩子送回家，在想他家長道個歉，這事或許就不會發生.。我逐漸冷靜下來，意識到問題出在自己身上——沒有及時做好家長工作，導致了這場不該發生的誤會。