《細菌》教案 篇1
第二節 細菌課題： 細菌（知識、能力、品德）教學目標知識目標能說出細菌的形態結構。通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養方式。知道細菌的生殖方式。的能力目標通過觀察與思考，培養學生觀察能力、思維能力。通過計算手上的細菌，培養學生數學思維能力。情感目標通過了解細菌發現過程和巴斯德的實驗，認同科學發展與技術進步密切關系。(重點、難點)教 材 分 析一、重點：細菌的形態結構細菌的營養方式，生殖方式二、難點：能通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養方式板書設計示意框圖（第一課時）第二節：細菌細菌的發現：法國人巴斯德，巴氏消毒法細菌的形態和結構：
1、細菌的形態：桿狀、球狀、螺旋狀
2、細菌的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質（無葉綠體）、未成形細胞核細菌的生殖：分裂生殖，芽孢時序教學操作過程設計(重點寫怎么教及學法指導，含課練、作業安排)一、情境導入：用生活實例引出細菌的發現：“夏天吃剩的肉湯過一段時間會變質，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來的？”“手上如果不洗，就會有許多細菌。那么細菌又是從哪里來的？”二：課前預習：細菌個體是不是很微小，人的肉眼看得見嗎？用什么儀器可以看見細菌？細菌很小，為什么分布卻十分廣泛？三、合作探究：1、提問：“夏天吃剩的肉湯過一段時間會變質，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來的？”指導學生閱讀教材，分組討論，了解細菌的發現過程和巴斯德實驗，思考：你對科學發現有什么新的認識？巴斯德要是沒有雄厚的知識基礎，能作出這個簡單而精彩的實驗嗎？并指導學生和自己的學習實際相聯系，使學生認同知識的學習，科學的發展與技術的進步密切相關的道理。2、細菌的形態如何：“細菌很小，究竟有多小？我們能不能看見它？”引發學生的好奇心。利用課件指導學生觀察與思考。指出：“細菌的個體十分微小，十億個細菌堆積起來才有一顆小米粒那么大。”“人的肉眼看不見細菌，只有高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態”。指導學生通過對比幾種不同形態的細菌，說出細菌的幾種形態：桿狀、球狀和螺旋狀等。3、細菌的結構怎樣？它和動植物細胞相比，有什么不同？提問引入：“細菌有不同的形態，那么這些不同的形態的細菌其內部結構是不是也不同？”指導學生觀察課件，觀察順序可由外到內，看各有什么結構？再將細菌的結構圖與動植物細胞的圖片放在一起，讓學生仔細觀察看有什么不同，觀察順序還是由外到內。并完成下列表格的填寫。細胞壁細胞膜細胞質細胞核細菌植物細胞動物細胞4、推測細菌的營養方式先復習動物細胞是什么營養方式，細胞是什么營養方式？為什么不同？植物細胞內有葉綠體，能夠自己制造有機物，是自養方式；而動物細胞內無葉綠體，無法自己制造有機物，只能利用現成的有機物生活，是異養方式。再對照細菌的細胞結構，根據細胞內有無葉綠體，來推測細菌的營養方式。再提示學生思考，既然細菌是利用現成的有面物來生活，那么，在生態系統中，它處于什么地位？5、細菌的生殖方式提問：細菌非常小，生存也需要一定的條件，如適宜的水分、溫度、有機物豐富，有的還需要有氧。為什么細菌分布卻十分廣泛，可以說無處不在呢？引導學生閱讀教材，觀察圖片，并討論其原因。播放細菌生死的錄像。提問，讓學生總結出細菌的生殖特點。細菌是以什么方式進行生殖的？適宜的時候，多長時間分裂一次？當環境不良時，細菌會形成什么結構？細菌為什么會無處不在？6、技能訓練：計算細菌的數目，進行衛生習慣的培養。四、達標反饋1.細菌的發現者是( )。a.荷蘭人列文虎克 b.英國人羅伯特·虎克c.法國人路易斯·巴斯德 d.沃森2.下列各項中，不屬于細菌細胞特點的是( )。a.個體是單細胞的 b.細胞有細胞壁、細胞膜、細胞質c.細胞中有成形的細胞核 d.細胞中沒有成形的細胞核3.芽孢是細菌的( )。a.分泌物 b.休眠體 c.后代 d.生殖細胞4.用罐頭來保存食物是根據( )的實驗發明的。a.達爾文 b.列文虎克 c.巴斯德 d.弗萊明5.外科手術器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死( )為標準。a.球菌 b.桿菌 c.螺旋菌 d.芽孢6.下列關于細菌的說法正確的是( )。a.都有鞭毛，生活在水中 b.都有莢膜，都能形成芽孢c.肺炎雙球菌是多細胞的生物體 d.金黃色葡萄球菌菌落中的每個細菌都是獨立生活的7.細菌有三種基本形態，例如能引發咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈 ，大腸桿菌呈 ，小螺菌呈 。8.細菌的以下特點與它們的廣泛分布有關：(1)細菌的個體 ，極易為各種媒介攜帶；(2)進行 生殖，速度快，數量多；(3)能形成休眠體 ，對不良環境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環境中，又能萌發成 。教學后記在觀察細菌的形態和結構時，教師可以有目的地介紹一些與學生身體健康有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進行觀察與思考活動時，教師要引導學生通過對比細菌與動植物細胞的區別，描述出細菌的基本結構特點。同時要讓學生在討論中交流對“細菌營養方式”的推測。在學生已經了解了細菌是通過分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓練的內容，加深學生對“細菌個體小但數量很多”這個說法的認識。在學生了解了細菌是如何度過惡劣環境的內容后，可引導學生完成練習第一、二題的討論和交流。然后，讓學生回憶人的呼吸等內容，思考并回答練習第三題，發展學生利用已有知識解決問題的能力。