小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教材分析：

　　《說(shuō)說(shuō)我自己》這一節(jié)口語(yǔ)交際課，是蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這次口語(yǔ)交際的話題是介紹我自己。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。由于學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)已經(jīng)有近三年的時(shí)間了，因此，介紹的內(nèi)容就不能僅僅停留在膚淺的外表特征上，教材對(duì)如何介紹自己提出了要求：要抓住自己的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要說(shuō)真話；對(duì)如何聽(tīng)別人介紹也提出了要求，要注意聽(tīng)，看看有哪些補(bǔ)充。在交際時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己時(shí)能抓住自己的特點(diǎn)，有詳有略，把事情說(shuō)完整，聽(tīng)者作出評(píng)價(jià)。另外要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，有話可說(shuō)。 教學(xué)背景：

　　小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)、共同生活了近三年的時(shí)間，在相互間的了解方面，他們既對(duì)對(duì)方有所了解（外貌、衣著、性格等），但又對(duì)對(duì)方缺乏更深刻的了解（愛(ài)好、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等）；在語(yǔ)言表達(dá)方面，他們既具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，又缺乏較為完整、獨(dú)到而又生動(dòng)形象的描述。應(yīng)該說(shuō)，在三年級(jí)開(kāi)展口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，具有承上啟下的作用。同時(shí)，三年級(jí)學(xué)生在身體心理等方面同低年級(jí)相比，也在悄悄地發(fā)生著變化，開(kāi)展這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高有所幫助，對(duì)進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的.相互了解，增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼也大有裨益。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)真實(shí)、客觀地介紹自己的相貌特點(diǎn)、性格特征。

　　2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。

　　摘要：幼兒期是發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是家長(zhǎng)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。家長(zhǎng)要與孩子多交流，讓孩子多說(shuō)話，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；還要為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍。

　　幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言的掌握對(duì)幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)具有十分重要的意義，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)建想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境，對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展是非常重要的。

一、家長(zhǎng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

　 家是幼兒的生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂(lè)的港灣，因此家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)有很大的影響。

（一）為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

　 幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展在很大程度上依賴家庭環(huán)境，因?yàn)榧彝コ蓡T的語(yǔ)言水平和文化修養(yǎng)及父母對(duì)幼兒教育的興趣等，都對(duì)幼兒的口語(yǔ)能力的發(fā)展有很大的影響。因此，在家庭生活中家長(zhǎng)盡量做到：一是和孩子說(shuō)話時(shí)要語(yǔ)速適中，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切。避免用嚴(yán)厲的聲調(diào)對(duì)孩子說(shuō)話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創(chuàng)造一個(gè)講普通話的環(huán)境，用規(guī)范化的語(yǔ)言來(lái)影響孩子。成人說(shuō)話時(shí)要發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言清晰以加快孩子的學(xué)話進(jìn)程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言，使孩子增加詞匯，豐富語(yǔ)調(diào)，在潛移默化中提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）要耐心、認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話

　 由于幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，常常不能完整清楚的表達(dá)自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，善于從孩子的只言片語(yǔ)中把握孩子的思想脈絡(luò)，理解孩子的意圖，千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆诱f(shuō)不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴(yán)厲斥責(zé)孩子。有些家長(zhǎng)，往往在孩子剛剛一開(kāi)口說(shuō)話，沒(méi)等孩子把意思表達(dá)充分，就簡(jiǎn)單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認(rèn)真對(duì)待，長(zhǎng)此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說(shuō)話的積極性。孩子若長(zhǎng)期生活在緊張壓抑的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展就會(huì)受到影響，嚴(yán)重的甚至可能會(huì)形成口

that’s  it’s  all right的口語(yǔ)用法
  that‘s [it’s] all right的口語(yǔ)用法
    1. 表示某一問(wèn)題或某一情況是對(duì)的或沒(méi)有出差錯(cuò)（是 that‘s right. 的強(qiáng)調(diào)說(shuō)法），意為：完全正確；一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。如：
    a：his telephone number is 7226109，right？他的電話號(hào)碼是7226109，對(duì)嗎？
    b：that‘s all right. 一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。
    a：can i see your licence， please？ 請(qǐng)給我看看你的執(zhí)照。
    b：ok， here you are. 好，給你。
    a：that‘s all right. 沒(méi)錯(cuò)。
    2. 用來(lái)回答感謝，意為：不用謝；不客氣；沒(méi)什么。如：
    a：thanks a lot. 多謝。
    b：it‘s all right. 沒(méi)什么。
    a：thank you very much indeed. 真是多謝你。
    b：that‘s quite all right. 不客氣。
    3. 用來(lái)回答道歉，意為：沒(méi)關(guān)系。 如：
    a：sorry i‘m late. 對(duì)不起，我遲到了。
    b：that‘s all right. 沒(méi)關(guān)系。
    a：i must apologize for not letting you know ahead of time. 對(duì)不起，沒(méi)提前通知。
    b：that‘s all right. 沒(méi)關(guān)系。
    4. 用來(lái)回答允許，意為：沒(méi)關(guān)系；完全可以。 如：
    a：may i leave now？ 我現(xiàn)在可以離開(kāi)了嗎？

    含有afraid的三句口語(yǔ)表達(dá)
    1. i‘m afraid.
    通常用于句末或句中作插入語(yǔ)，表示抱歉、惋惜或委婉拒絕。可譯為：恐怕；抱歉；對(duì)不起。如：
    it‘s too expensive， i’m afraid. 恐怕太貴了。
    i can‘t go with you， i’m afraid. 很抱歉，恐怕我不能和你們一起去。
    you‘ve failed in the exam， i’m afraid. 很遺憾，這次考試你恐怕沒(méi)有及格。
    若用于句首，則通常不用標(biāo)點(diǎn)（其后的句子可用that引導(dǎo)也可省略that）：
    i‘m afraid （that） he has left. 恐怕他已經(jīng)離開(kāi)了。
    2. i‘m afraid so.
    用于回答對(duì)方的提問(wèn)，委婉地肯定對(duì)方的說(shuō)法，意為：恐怕如此。如：
    a：is he ill？ 他生病了嗎？
    b：i‘m afraid so. 恐怕是的。
    a：will it rain tonight？ 今晚會(huì)下雨嗎？
    b：i‘m afraid so. 恐怕會(huì)下雨。
    其中的so相當(dāng)于一個(gè)肯定的that從句：
    a：is it very expensive？ 這很貴嗎？
    b：i‘m afraid so. （= i’m afraid that it is veryexpensive. ） 恐怕是很貴。
    3. i‘m afraid not.
    用于回答對(duì)方的提問(wèn)，委婉地否定對(duì)方的說(shuō)法，意為：恐怕不會(huì)吧，恐怕不會(huì)如此。如：
    a：can you do it yourself？ 你自己會(huì)做嗎？

first i’d like to say something about the teaching contend and the aims of the lesson:
oxford english offers ample language input covering a wide range of subjects. the topics are well organized focusing on the students’ world. to avoid making it a boring lesson, i re-organize the lesson by introducing some sentence patterns to the students first; then elicit dialogues. i can see, making dialogues can be something interesting to students. consolidating drills will be in the next period.
the aims of the lesson are:
1. the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you, good night.”
2. to encourage the ss to talk in english .
the difficult points:
the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you,    good night.”
second, my way of teaching
the four guiding principles for the lesson:
it should be a student-centered class. i shall be a guide to encourage student-autonomy and teacher-student interactions.
it takes a communicative approach. the goal of teaching is to make students aware that they are masters of learning and need put the language into use. to realize this, it is necessary to help students understand what is being taught. then they will be given some initial drills.

一. 學(xué)習(xí)目的
 
每個(gè)人都有“拒絕”的權(quán)利，為了充分的維護(hù)自己的時(shí)間、利益和財(cái)產(chǎn)，您永遠(yuǎn)有權(quán)利說(shuō)“不”。然而，并不是每個(gè)人都會(huì)恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼摹⑿兄�有效的去行使這個(gè)權(quán)利。對(duì)別人說(shuō)“不”時(shí)，要不覺(jué)得內(nèi)疚，又不傷害彼此間的和諧關(guān)系，是一門藝術(shù)。拒絕得體，回答委婉，您所表現(xiàn)出來(lái)的則不僅僅是對(duì)別人的關(guān)心和尊重，同時(shí)也是對(duì)自己的關(guān)心和尊重。
 
二.學(xué)習(xí)重點(diǎn)
 
1、了解“婉轉(zhuǎn)拒絕”這種日常生活中常用的交際形式
 
2、通過(guò)典型事例的學(xué)習(xí)，體會(huì)什么是“婉轉(zhuǎn)拒絕“
 
3、模擬實(shí)戰(zhàn)，掌握技能 。
 
三.學(xué)習(xí)步驟
 
1、導(dǎo)入新課—提問(wèn)式導(dǎo)入
 
      “為了維護(hù)你的時(shí)間、利益或財(cái)產(chǎn)，你有沒(méi)有拒絕過(guò)別人？”
 
      要求：所選事例有代表性。完整敘述事件經(jīng)過(guò)，以及你當(dāng)時(shí)的回應(yīng)方法，被拒絕者的反應(yīng)。
 
2、自主學(xué)習(xí)
 
      * 由學(xué)生自讀討論本篇內(nèi)容
 
      *在老師的指導(dǎo)下，歸納出常見(jiàn)的幾種“婉轉(zhuǎn)拒絕”的方式/技巧：
 
      1）. 先順其意說(shuō)，后說(shuō)明不能應(yīng)答的理由。比如：“這個(gè)建議非常好，但我們不能馬上就采用。”
 
      2）. 采用另外的說(shuō)法，暗示對(duì)方。
 
      3）. 不直接談自己的看法，而講其他人的看法。
 
3、模擬實(shí)戰(zhàn)