《烏塔》教學設計 篇1
教材解析：開始備課時，我首先關注的問題是怎樣上出“語文味”（別把《烏塔》上成思品課）。為此，我再次研讀《新課程標準》，找準四年級語文的訓練點，確定教學目標，明確教學策略：教方法，明寫法，引導學生自讀、自悟。通過學習課文，學生能了解這類略讀課文該怎么學；如何寫批注；怎樣讀懂文章；如何體會、感悟文中情感；了解“描寫”、“對比”等寫作方法，并嘗試加以運用。培養學生默讀、概括、習作、交流能力。其次怎樣能把課文教“簡單”了。說實話，從小，我就不喜歡上閱讀課——一篇不長也不復雜的文章，卻常常讓老師講得筋疲力盡，我聽得昏昏欲睡。就那么點事反反復復，掰開了，揉碎了，一個問題接一個問題，鋪天蓋地而來，等回答完了，（不是理解完了）我是暈頭轉向，抓耳撓腮，半天也想不起課文到底說了些“啥兒”了。以前總是慚愧自己是塊朽木，待到做了語文老師才發現小學語文的“高耗低效”歷來為人所詬病。是以，雖能力有限，但心中總想做點什么，讓學生“不困”、“不厭”。而鑒于對“一問到底”的“恐懼”，每一節課，我都試圖用一兩個問題引領全文，幫助學生理解、掌握文章的精髓。針對這篇課文，我借助“閱讀提示”設計了三個問題：
1、課文主要講了什么?
2、烏塔是個怎樣的孩子？
3、烏塔這樣做好不好？
我圍繞這三個問題，引導學生讀書、交流、討論。把課堂還給學生，自己做一個合格的引導者，使學生了解文章主要內容，培養了學生能力。