課題名稱：初中物理課堂提問有效性研究

　　一、課題研究的目的及意義：

　　目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統的工程，涉及到教學設實施新課程改革以來計、教學方法等等。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現學生主體性的一項重要的表現，也是教學是否有效落實的基本環節。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發學生思維的提問，必須是有效的提問。

　　教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發性得提問，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。筆者覺得，要提高提問的效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。

　　意義：——XX學年中，我校(沁園中學)在七年級中率先實施了“一超四有效”教學模式。其中，針對不同的學科，四有效的內容也有所不同。對于理科來說，有效展示中有效提問是必不可少的。雖然，由于學科原因(七年級未開物理課)，本學年中未在八、九年級中實施本教學模式，但下一學年一定要面臨這個問題。作為將來有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準備。現在的課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。

　　課題名稱：中學物理課堂導入研究

　　課題研究的背景和意義

　　(提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性)

　　良好的學習過程應是學生能夠自主地形成學習方向，產生一定的學習動機,具備良好的學習方法的一個過程。物理課堂教學長期重視知識與技能的傾向，使教師重視知識與能力的傳授，對學生自主形成學習目標的能力培養不足，教學目標逐步演變成教師為學生設定方向，教學活動成為完成教師既定目標的過程。學生在學習活動缺少了自我需求的驅動，學習動機被動形成，無法良好地支持后續內容的學習，從而導致對學習目標理解不透，重視了知識與能力本身，卻弱化，甚至阻斷了知識與能力與它所要解決的問題的聯系，制約了學生應用知識與能力去解決實際問題的能力。

　　所以，好的課堂教學導入可以引導學生從生活走向物理，引發學生的學習興趣，使同學們自覺地從現象走向發問，從問題走向思考，激發學生求知欲，同時，也為學生開展學習活動確立了學習方向，使學生明確研究內容所要解決的問題，為學生進一步理解教學內容，確立了清晰的生長點。發揮導入環節的教學功能，能使學生的學習方式更加高效，自主，思維活動的脈絡更加清晰，學習效果更加理想。

　　但是，有些教師在教學過程中忽視了導入環節的研究，將課堂導入變成了程式化的過程，缺少了對課堂導入的教育教學功能的思考，使導入環節流于形式，不能在課堂的開端為學生創造出良好的學習情境和心理鋪墊，喪失了激發學習動機的良好機會。而有些教師雖然重視課堂導入環節，但課堂導入環節的效率卻并不高，對導入環節的特點及其作用缺乏明確、合理的認識。所以，如何把握課堂導入的特點，怎樣有效的進行導入，合理發揮導入環節的作用，使它充分發揮在教學環節中的重要作用，是一個有必要進行研究的課題。

　　一、 研究背景和意義

　　目前在應試教育的影響下，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。許多教師認為“做實驗不如看實驗(錄像)，看實驗(錄像)不如講實驗”,很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數據，驗證理論，應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。大多數學生重結果而輕過程，為了得到期望的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。

　　新課程指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。

　　探究性實驗是在假設的指引下獲取支持或推翻假設的科學實證，是以實驗為載體探究科學結論形成和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已學過的知識、技能，把自己當做新知識的探索者和發現者，通過實驗親自發現問題.

　　探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向。

　　題目：新課程標準理念與注重物理學科本質教學有機結合的實踐研究

　　一、課題的提出及研究的意義

　　(一)課題的提出背景：

　　全國新一輪高中課程改革方案，重慶于XX年秋季全面啟動。重慶新課改教學實施兩年來，我們絕大多數教師注意力都投注到新課程理念如何在學科教學中實施的問題上，往往會忽略學科本質特征教學特色，也就是忽略新課程理念如何與注重學科本質特征有機結合這個問題。本課題組認為，教師如果在教學實踐中能夠科學有效處理好這個問題，就會成為新課程背景下的學科特色老師。高中新課程改革方案的中心點是新課程、新理念、新高考，作為面對新課改的我們一線教師，首先要學習好、研究透新課程和新課程標準理念，我們作為物理學科教師，認為物理教學應該注重物理學科本質與特征，要彰顯出物理學科教學特色。如何把《課程標準》的理念與注重物理學科本質教學有機結合起來，實現兩全齊美，本課題組提出了“新《課程標準》理念與注重物理學科本質教學有機結合的實踐研究”課題。

　　(二)本課題的研究目標、研究內容、重點和難點

　　1.研究目標

　　(1)通過對本課題的實踐研究，欲在高中新課改背景下，盡快形成高中物理學科教學特色，從而打造禮嘉中學特色學科教研組。

　　(2)通過對本課題的實踐研究，欲大力轉變教師的教育觀念，引領教師專業化發展，提升高中物理教師的教學水平和業務能力，從而增強禮嘉中學高中物理教研組實力。

　　2.研究的基本內容

　　(1)普通高中《物理課程標準》的研究。

　　題目：新課程初中物理課堂力學部分有效教學高效性的研究

　　課題研究的背景和意義

　　在現實中我們深深地感到：作為學習主體的學生，有相當多的人是處于煩和累之中，這種煩是----不想學非學不可的煩，這種累是——花了力氣卻得不到成功的累。針對新課程環境下物理教學中學生存在的問題，知識面廣，跨度大，聯系生活廣泛，起點高，落實低，加多學科課業負擔重及升學壓力，極易產生厭學情緒，學習效率低下，故很難掌握所學內容，本人擬申報該項課題，希望通過高效性的課堂教學，激發學生學物理的興趣，培養學物理的熱情，使學生樂學物理、愛學物理，利用創設情境，啟發引導,促使學生自主探究，合作交流,有效地掌握物理知識與技能,并具有初步的創新精神和實踐能力,促進全面發展。

　　課題名稱的界定和解讀

　　新課程初中物理力學 高效教學

　　課題研究的步驟和舉措

　　研究目標：本課題擬在各種典型的課堂教學的基礎上進行物理課堂高效性的案例研究。

　　理論研究：采用教學借鑒法、調查法、歸納法、分析綜合法等開展理論研究。

　　實踐研究方法：采用分類比較法、經驗總結法、行動研究法、因果關系分析法以及其它相關的方法等開展實踐研究。

　　研究思路： 在教學實踐中調查研究課堂教學的內容和方法，實施快樂教學法構建新的高效科學的適合本校學生學情的課堂教學秩序。

　　研究步驟和舉措：

　　第一階段：準備階段

　　1、 學習有關理論，進一步明確本課題研究的目的及價值。

　　2、 設計問卷、觀察及評價表格

物理課題研究開題報告 篇1

　　課題研究的背景和意義

　　1、導學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，主要有：

　　①現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以為本，以學生的發展為本。因此，落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動、自主發展。

　　②當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的過程應該是主動思維和積極探討的過程。

　　③素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。

　　④傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。

　　⑤學生多，難以滿足學生個性化教育需要，教學質效低；人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優質教學需求，在不增加學生課業負擔的前提下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。“導學案”不失為一劑良方。

　　2、研究意義

　　①導學案真正體現了學生的主體地位。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下自覺地參與群體中，成了學習的主人。

　　②導學案真正體現了教師的主導作用。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，教師真正參與到學生的學習中，啟發、點撥、誘導學生的學習。