“我的手很小，無論做什么，請不要要求我十全十美。
我的腿很短，請慢些走，以便我能跟上您。
我的感情是脆弱的，請對我的反應敏感些，對待我應該像對待您自己一樣。
請給我一些自由，讓我決定一些事情，允許我不成功，以便我從中吸取教訓。總有一天，我會自己決定自己的生活道路。”
以上是一個美國孩子寫給自己父母的信，這里面的話同樣可以讓老師借鑒。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。所以，在幼兒教育中，我們要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。
雖說現(xiàn)在的孩子都是小大人，懂得特別多，會的也特別多，可是孩子畢竟還是孩子，他們的小手，小腿，小腦袋還沒有完全發(fā)育，所以我們是不能真正的把他們當“大人”來對待的，凡事都不能要求太高，不能要求十全十美。
大班的科學領域中已經(jīng)涉及到了數(shù)字的認識和書寫，經(jīng)過小班和中班的學習，我本能的認為大班的孩子已經(jīng)能夠完全的掌握的5 以內(nèi)數(shù)字的認識和加減運算，可是事實并非如此，在最近的一次聽評課中，我選了“3的組成與加減運算”這個主題活動，在活動的開始我了解極少數(shù)孩子的基礎，他們都能理解3的組成，也能計算3以內(nèi)的加減運算，可是在開展活動的過程中我才發(fā)現(xiàn)我完全錯了，我錯誤的把這節(jié)課的目標定的太高，沒有1、2、3數(shù)字的書寫基礎和分合關系的認識，孩子根本理解不了3以內(nèi)的加減運算。