筆者曾觀摩某幼兒園大班的一次語言教學活動，該活動的主要的是教育孩子學會正確評價他人，能夠積極發現同伴的閃光點。在活動開始前，教師提出了這樣的要求：小朋友要說出對方的優點以及他今后需要改正的缺點。活動開始后，小朋友們通過拼圖游戲，拿自己持有的一張只有半只頭的圖去找相對應的另一半圖的持有者，這樣，孩子們都可以找到自己的同伴，然后一對一對地坐回到座位。待小朋友們安靜后，教師隨機抽選了六位小朋友，試圖讓他們說出同伴的優點和缺點，有趣的是這六位小朋友都不加掩飾地說同伴們的缺點，如不守紀律、打人以及不好好睡覺等，對同伴的優點卻只字未提。教師曾提醒他們多想想同伴的優點，可孩子們想后還是一無所獲。難道在小朋友的心目中就只有同伴的缺點而沒有他們的優點?這些天真爛漫的孩子滿腦子都是同伴的缺點還要朝夕相處，這是多么的可悲。 

       應該說社會和家庭對孩子們漠視同伴優點的這種行為負有不可推卸的責任，而老師的不良教育行為對此起著潛移默化的作用――教師尊重孩子，影響了幼兒對別人的正確評價。基于成人不良教育行為對幼兒社會性行為發展的不利影響，近年來雖然教育家們不斷提出教師要改變教育觀念，把幼兒看成是有著強烈自尊心的個體，要熱愛、尊重和保護他們，但在幼兒教育實踐中，教師卻時常有意無意地傷害著孩子們的自尊心，阻礙了他們幼小心靈的健康成長。

       筆者認為，讓孩子學會發現同伴的閃光點，需要教師改變自己的教育行為。

　　我們都知道開朗、自信和強勢的性格對孩子長大后在社會上自立自強有好處，但有關專家指出，讓孩子學會尊重他人才是今后真正得以立足的關鍵。小班幼兒的年齡特點決定了他們以自我為中心，因而在活動中常常表現出要么什么事情都要按照自己的意愿，要么對自己缺乏自信，因此，從小培養幼兒尊重的意識是刻不容緩的事，不需要理論說教，更不用教條訓練，只要將尊重意識的培養帶進幼兒的一日生活活動中。　　今天是孩子們進入活動室活動，孩子們非常興奮，因為在這里提供了多種可以讓孩子們自主探索操作的材料，有可以拆裝的潛水艇，有可以觀察的萬花筒，還有不同坡度上開汽車等，因而一來到活動室，孩子們馬上選擇材料自己所喜歡的材料操作起來，李、朱兩人選擇了可以拼裝的潛水艇，他們先拿出潛水艇的底座，然后開始把上面的一些部位逐一拼裝上去，李是個比較善于觀察的孩子，他看到在桌上貼有潛水艇的完整圖片，于是就按照照片的圖案開始拼裝起來，而朱則按照自己的意愿自己拼裝起來，過了一會兒，李拼裝好了自己的潛水艇，于是他開始看旁邊的朱拼裝，但給他發現朱拼裝的潛水艇與他拼裝的潛水艇不一樣時，馬上叫了起來：“哈哈，你錯了”“你怎么和照片上的潛水艇不一樣”說完就準備動手去幫朱去改變，這時朱著急地叫了起來：“你干嘛拆我的，這是我拼裝的潛水艇啊？”看李還沒有松手，于是朱就請求老師：“老師，他要把我的潛水艇拆了。”看到老師過來，李馬上為自己辯解：“老師，他錯了，他沒有按照照片上的樣子裝起來。”老師了解原因后，就請朱小朋友介紹自己拼裝的潛水艇，聽完朱小朋友的介紹后老師對李說道：“潛水艇有好幾種，可以像你這樣拼裝，也可以像朱這樣拼裝，只要把盆子里的材料都拼裝上去，保持平衡就可以了，這是朱小朋友自己發明的潛水艇啊？，其實，你還可以用不一樣的方法再來拼裝一艏潛水艇啊？”聽了老師的話，李馬上點頭：“對，我也可以發明拼裝不一樣的潛水艇。“說完又開始拼裝起來，還對朱說道：”我們一起來比賽，看誰拼裝的又快又漂亮”朱也高興地同意了同伴的建議，兩人一起愉快地玩了起來，同時也相互欣賞介紹自己的作品。　　尊重他人，是一種健康的人生態度，是現代社會里最重要的人格品質。一個具有自我尊嚴感的人，應當會尊重他人，尊重他人的尊嚴與個性。不尊重他人，實際上就是不尊重自己，也不能得到他人的尊重。對于幼兒園小班的孩子來說，我們應該讓幼兒知道應該尊重他人的作品，不管別人的作品如何，不能隨意地去批評指責，假如和自己的想法與意愿不一致時，可以傾聽別人的介紹，而不應該一味指責別人的不對。在上述案例中，李發現同伴的作品與自己不同或沒有按照提示時，馬上在語言上給予同伴否定，同時又加上動作來加以阻止，顯得是對同伴的不尊重，但由于小班孩子年齡特點，老師并沒有馬上批評李，而是用自己的語言動作來給李榜樣作用，給孩子一種方法與建議，這樣久而久之，孩子不斷積累如何對待同伴的作品，如何與同伴處理不一樣觀點的方法。　　人與人之間應該是平等的，孩子也一樣，每個人都應該受到別人的尊重，每個人也都希望得到別人的尊重。但尊重是相互的，只有尊重他人才能得到他人的尊重，你不尊重別人，別人也不會尊重你。人與人之間相互尊重、互相關心，才能愉快的交往和生活在一起。為此，我們首先要教育幼兒善于表達自己意愿。我們一方面要鼓勵孩子去關心別人，幫助別人，另一方面要讓孩子懂得關心別人時，首先應得到他人的允許，了解他的需求，只有互為了解，才能互為尊重。幼兒由于年齡小，理解他人的能力畢竟有限，所以我們積極鼓勵孩子們在交往中學會善于表達自己的意愿，主動讓別人了解自己的想法和做法，同時逐步學會用詢問、商量、觀察等方法去了解同伴的意愿和行為。其次，抓住隨機教育的機會，幼兒一種品格的養成光靠一天兩天的時間是不夠的，要在日積月累中去形成。孩子在園一日的學習、生活，時時都可以進行尊重他人教育。

　　孩子們生活在一個共同的集體中，會結識很多的朋友。孩子們從不同的家庭走出來。孩子們在每天的共同生活中體驗著和同伴一起游戲的快樂。

　　在孩子們的眼中有著許多的發現，他們會發現一些他們認為很新奇，孩子們就會抑制不住自己的喜悅迫不及待的告訴大家。通過孩子們的講述，鍛煉了孩子的口語表達能力。一些孩子可能會有不同的見解。在這一過程中就需要孩子仔細的傾聽其他孩子的發言。對于其他孩子的話語要理解并發表自己的不同想法。從孩子的談論中你也可以發現，從孩子不斷的發言中孩子們最后得到的結論會深深地在孩子的腦海中留下印象。也就是說孩子們對于這些信息保留的記憶會比較的長。也就是孩子主動獲得的比孩子被動接受要強很多。

區域活動時，小朋友們都在各自的區域中認真地玩著。這時，建筑區里傳來了爭執的聲音：“這是我的積木！老師，他搶我的積木！”

“不給，我要呀！”……

原來偉偉正從小朋友那里搶奪一塊弧形積木，而另一個小朋友卻不肯給他，結果就爭了起來。像這樣的情景在小班幾乎每天都要上演好幾次。

現在獨生子女占了絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于大人們的過分寵愛、溺愛，使他們形成了“惟我獨尊”，凡事總是以“自我為中心”的性格，好吃的東西一個人享受，好玩的東西不愿與他人分享，霸占心理很重，凡事都要別人來遷就他。這種不良習慣常常使他們在與別人交往中發生沖突，長此以往，將會影響他們今后的社會交往能力。小班幼兒由于剛剛從家庭中走出來，平時只與家人交往，因此進入幼兒園后，他們的獨占心理更為明顯，經常與同伴發生沖突。

為了讓幼兒學會初步的交往能力，我利用幼兒喜歡玩玩具的特點，定時讓幼兒從家中帶上自己心愛的玩具來園，讓幼兒通過玩玩具學習與同伴交往，學會與同伴分享。

最近我們正開展主題活動“馬路上的車”，幼兒對各種車輛都非常感興趣。我們讓幼兒從家中把自己的汽車玩具帶到幼兒園和大家一起玩，過了幾天，孩子們帶來了各種各樣的汽車，有轎車、公共汽車、面包車、坦克車、警車等等，一開始，孩子們都拿自己的車玩，沒帶車來的幼兒和別人爭來搶去，非常想玩，我在一旁提醒幼兒學著和同伴商量。“讓我玩玩好嗎？”、“請你給我玩一會吧”……漸漸地，一些孩子開始主動去詢問其他小朋友。同時我讓幼兒將自己帶來的車和同伴交換著玩，這樣就可以玩到許多不一樣的車了，許多孩子都開始愿意和朋友交換玩，“讓我們交換玩吧！”、“我的警車和你的坦克車換一下玩，好嗎？”……還有的孩子還特意開心地跑來告訴我：老師，我和交換玩的！

    睿睿很可愛的一個小女孩，在過去的教學活動中，我一直認為睿睿對幼兒園的適應很好，睿睿早上來的時候會稍微有些傷心，我覺得應該是和母親的分離焦慮，認為經過自己的努力，讓睿睿喜歡我就好。直到有一天，睿睿的媽媽告訴我，孩子每天早上進幼兒園都會哭鬧，問孩子喜歡老師嗎，睿睿說喜歡，但是就是不喜歡來幼兒園，為什么呢？這是我意識到應該是同伴交往上出現了問題，睿睿喜歡跟到園園的后面，很少和其他的幼兒一起玩，怎樣讓睿睿與其他小朋友親近一些呢？我們想到了分享的方法，請睿睿的媽媽準備一些小零食或者小玩具，讓睿睿和小朋友一起分享。經過一段時間的分享，發現睿睿的入園焦慮明顯減輕，而且每天的教學活動都會很積極，而且很喜歡幫老師分發東西。其實幼兒之間的交往很單純，或許就因為你今天跟我分享了一塊糖果，我就愿意和你做好朋友。在幼兒的世界里，他們之間的交往通過一起游戲一起看書，在這個過程中，彼此之間互相交流，增進了解，自然而然就會成為好朋友

　　觀察時間：**年**月**日

　　觀察地點：小班教室

　　觀察對象：張

　　觀察目的：能正確的與其他小朋友友好地相處。

　　觀察實錄：我們班的張是個很聰明、調皮又霸道的孩子，在做作業的時候注意力很集中。但是他很好玩很好動，有時候情緒不好的時候就喜歡打人。經常早上已入園，他邊走進教室，伸出雙手又快又猛的朝其他小朋友推過去。結果別人不是一個踉蹌就是被他推倒在地。還有就是在玩玩具的時候，他要是喜歡什么玩具，走過去就拿，別人不給，他便動手。每次老師都會喝止他，和他聊天講道理。他才會慢慢的進行改正。有些時候，他知道自己的做法是錯誤的，但是他就是不想承認，不想和別人的小朋友道歉。