引導思考　激情引讀──《灰雀》教學案例及反思 篇1

　　【具體案例】

　　《灰雀》第二至第十自然段對話部分。

　　師：當列寧發現灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？

　　生：答。（讀課文第二至第十自然段）

　　師：從他們的對話中你發現了什么？有什么問題嗎？

　　生1：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？

　　師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發現的。

　　生2：列寧為什么要自言自語的說？

　　師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!

　　生3：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？

　　師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!

　　師：同學們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。

　　師：好!同學們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？

　　生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關心灰雀，所以想把灰雀放了。

　　師：你從哪里看出列寧關心灰雀呢？

　　生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）

　　師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？

　　生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔心。

　　師：是呀！老師也開始擔心了，誰再來把這句話讀一讀.

　　生：讀.（面色憂郁）

　　師：老師聽出來了，你十分關心灰雀.還有誰也關心灰雀呢？

　　師：這么多同學呀!你們一起來讀一讀這句話吧!

　　生：讀.（語重心長）

《水質對生物的影響》教學案例及反思 篇1

　　一、教學目的

　　本節課是在數字化實驗室條件下探索水質對生物的影響，希望學生在課堂實驗中感受生物實驗的樂趣，從中學會一些基本的實驗技能和設計實驗的方法。學會進行知識遷移，用生物方法判斷未知水樣是否受到污染，會用傳感器測定未知水樣的指標并作出一定的分析。在實驗過程中注重小組分工合作、對實驗結果進行交流和討論，共同分享實驗成功的喜悅，培養學生團結合作精神。希望通過這節實驗課，學生能夠切身體會水質污染對生物產生的影響，從而關注周圍的水資源，自覺提高保護水資源的意識。

　　二、教學設計

　　教學流程 ：引入——課本實驗——未知水樣探索——學生分析實驗結果——教師小結

　　教學過程

　　1、引入：

　　學生看一則近期的新聞圖片 

　　在一星期以前，一場災難降臨在西安市某鎮的漁民身上。一天早晨，他發現自己辛辛苦苦養在魚塘里的魚全都翻著白肚皮，死了。這到底是什么原因造成的呢？原來魚塘上游是一家鎮集體企業性質的化工廠，該廠購進原料進行調配生產農藥。5月9日，廠里機器發生故障，工人對清洗完機器的污水處理不當，致使污水直接排出，由于污水中含有農藥成分，使下游3個魚塘出現死魚現象。我們知道由于人類的活動造成自然水體水質的改變，可能給水生生物的生存帶來影響。今天我們來實驗探索水質對生物的影響。 

　　以一則近期的發生的水質污染對生物影響的具體事例作為情景引入，既能使學生從情感上體會到水受到污染后給人帶來的直接影響，又能使學生快速的了解本節課的實驗內容。

《學弈》教案設計及反思 篇1

　　學習目標

　　1.讀準每個字的讀音。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

　　3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　課前準備：

　　1.布置學生了解《孟子》。

　　2.多媒體課件

　　教學時間： 1課時

　　教學過程：

　　一、讀通全文，感悟讀法。

　　1.師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

　　2.學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

　　3.在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

　　二、結合注釋，疏通文意

　　1.“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

　　2.學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？

　　3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

　　4.小組合作，疏通文意。

　　5.指名說全文大意。

　　三、導悟相濟，突破難點

　　引導學生正確理解課文

　　1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

　　（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

《日月明》教學案例及反思 篇1

　　【教學案例1】

　　師：(課件出示大大的火字)這是什么字？它是怎么造出來的？

　　那如果森林著火了，你說該怎么辦呢？

　　生：用滅火器把它熄滅；用水槍滅掉火；用衣服撲打……

　　師：大家看古人用什么來滅火呢？(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝，真有意思，今天，我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字，你們想學嗎？

　　【教后反思】

　　新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意，使孩子快速進入學習狀態。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現新舊知識的鏈接，此為設計意圖之二。引導學生發現會意字的規律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能，此為設計意圖之三。

　　【教學案例2】

　　我讓學生反復讀課文之后提出“你發現了什么？你還發現了什么？”學生發現哪個會意字的規律就講哪個字。老師作適當點撥。如：

　　1、明：課件演示(太陽和月亮都很明亮，它們在一起就更明亮了。)

　　2、休：一高一矮兩學生演一演。

　　3、人——從——眾：課件演示教師講解，擴詞理解。

　　4、塵：學生用手輕擦桌面。

　　5、尖：聯系舊知，板畫“草芽”、“小船”。

　　6、林、森：出示森林畫面，練習說一句話。

　　7、男：演一演在田里干活的樣子。

《鯨》教學實錄及反思 篇1

　　（一） 師：同學們知道世界上最大的動物是什么嗎？

　　生：是鯨！

　　師：今天我們就來學習一篇關于鯨文章。（板書課題：鯨）提起鯨，你們最想知道些什么？也可以說說自己的一些思考。

　　生：我想知道鯨有多少種？它們生活在哪里？

　　生：我想知道鯨有多大、多重？ 生：我想知道它們吃什么？怎么睡覺？

　　生：“鯨”字是“魚”旁，它是魚嗎？

　　生：我知道鯨不是魚，但不知道為什么說它是哺乳動物？

　　生：我想鯨一定很可愛，它們可以為人類帶來些什么？人類與它們的關系好嗎？

　　……

　　師：同學們對鯨這么感興趣！咱們打開書，快速默讀課文，看看文章已經為我們解決了些哪些疑問？讀后，還可以小組討論一下。

　　生：我們發現作者已經在第三小節介紹了鯨的種類，第一小節介紹了鯨的大小，第四小節介紹了鯨吃什么，第六小節介紹了鯨的睡覺情況。

　　生：通過讀文章，我知道鯨是生活在海洋里的哺乳動物。

　　師：才讀了一遍，你們已經解決了自己不少疑問，真了不起！咱們再細讀一遍，看看還有哪些我們沒想到的知識，作者也向我們作了介紹？

　　（學生：作者還告訴我們鯨是胎生的，靠吃奶長大。

　　生：我補充！文章還介紹了鯨是怎樣變化的和鯨怎樣呼吸。

　　師：能具體說出分別是哪一小節嗎？

　　生：第二小節介紹了鯨的進化過程，第五小節介紹了鯨的呼吸，第七小節介紹了鯨是胎生的。

　　（完成文章結構的板書）          

　　師：太棒了！你說“鯨是怎樣變化”的知識，我們稱為“進化過程”對照同學們的提問，還有些什么知識作者沒有介紹？

《5、4、3、2加幾》教案及反思 篇1

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學數學第一冊第110頁例1、例2及相應練習。

　　教學目標：

　　1.在學生掌握9加幾、8加幾、7加幾、6加幾進位加法的基礎上，運用遷移，掌握5、4、3、2加幾的加法。。

　　2.能應用交換兩個加數的位置，比較熟練地計算5、4、3、2加幾的題目。

　　3.培養學生的遷移和類推能力。

　　教學重、難點：

　　掌握計算5、4、3、2加幾的進位加法的計算方法。

　　教具準備：

　　數學城堡課件。

　　教學過程：

　　一、 復習舊知，情境導入

　　1、 出示動物口算卡片，讓學生“開火車”進行。

　　9+59+38+58+37+4

　　9+49+28+47+56+5

　　2、 電腦出示一個數學城堡，數學城堡上寫有“5、4、3、2加幾”。告訴學生要成為城堡的主人，必須闖過一些關卡。

　　【設計意圖：讓學生成為數學城堡主人的情境導入，能激發學生的學習興趣。】

　　二、 探究新知，培養能力

　　1、第一關：5+7=□ 5+8=□ （課件出示）

　　提問：“前面我們學習了口算9加幾、8加幾、7加幾、6加幾，現在誰來闖第一關，說說口算5+7時應該怎樣想？”

　　先同桌兩人互講自己的想法，再請幾個學生講出自己的想法，教師板書口算過程。

　　對于各種想法都要給予肯定，然后四人小組討論：哪一種想法最好。

　　教師評價：在用“湊十法”進行口算時，一般是“看大數，分小數”。如果第二個加數比第一個加數大，可以用交換位置的方法口算比較快。

　　2、第二關：4+8=□ 3+9= □ （課件出示）

　　指名幾個學生講出自己的想法。引導學生用詞準確、表述完整，教師板書口算過程。