引導逆向思維，深化文章主題——《凡卡》一文的逆向思維教學設計 篇1

　　引導逆向思維，深化文章主題

　　——《凡卡》一文的逆向思維教學設計

　　江蘇武進市魏村鎮(zhèn)東進小學 惲曉明 徐惠芳

　　小語第十一冊10課《凡卡》，主要寫9歲的凡卡在城里當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。

　　文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現(xiàn)的。

　　如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內(nèi)容，我逆著文章思路，給同學們留了個想象性作業(yè) ：凡卡的爺爺收到信以后……

　　學生根據(jù)文章內(nèi)容，展開豐富的想象。有的說：“凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現(xiàn)實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。”還有的同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最后，爺孫倆都活活地餓死……”

　　通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。

引導逆向思維，深化文章主題——《凡卡》一文的逆向思維教學設計 篇1

　　引導逆向思維，深化文章主題

　　——《凡卡》一文的逆向思維教學設計

　　江蘇武進市魏村鎮(zhèn)東進小學 惲曉明 徐惠芳

　　小語第十一冊10課《凡卡》，主要寫9歲的凡卡在城里當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。

　　文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現(xiàn)的。

　　如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內(nèi)容，我逆著文章思路，給同學們留了個想象性作業(yè) ：凡卡的爺爺收到信以后……

　　學生根據(jù)文章內(nèi)容，展開豐富的想象。有的說：“凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現(xiàn)實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。”還有的同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最后，爺孫倆都活活地餓死……”

　　通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。

 
一、教學目標 與要求：
1、  能聽懂、會說：I can use chopsticks.  Let me try.  Help yourself.  Let me show you.  Mm……yummy.  I like Chinese food.  We had a good time.  See you tomorrow.  Good night.
2、  聽懂指示語，并按照指令做出相應動作。

二、教學重點、難點分析：
重點：能聽懂、會說Let’s talk中的對話。
難點：能聽懂、會說I can use chopsticks.  Help yourself.

三、教學準備：
所有學生圍坐成一圈，便于學生與教師，學生與學生之間的交流。學生準備好第一課時所教單詞的卡片放在桌上。

四、教材及教學設計分析：
本節(jié)課是PEP Primary English中一課，它強調(diào)語言運用，注重能力培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視雙向交流，重視靈活擴展。本課為Book 4 Unit5 Part B第二課時，由于小學生具有好奇、好動、善模仿、愛表現(xiàn)的心理和生理特點。而四年級學生已具備一定的英語聽說基礎，良好的英語學習習慣，一定的自學能力，較強的接受能力。所以本課運用了情景教學法、愉快教學法、全身反應法、直觀教學法等。本課在教學上主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、  唱英語歌，引起學生興趣（引趣）
2、  游戲激發(fā)學生興趣（激趣）
3、  創(chuàng)設情景，促進學生興趣（促趣）
4、  改變評價，保護學生興趣（護趣）
5、  開放性作業(yè) ，延續(xù)學生興趣（續(xù)趣）
    本課教學從激發(fā)學生的興趣入手，引導學生由詞到句，由句到篇，再運用于生活，循序漸進地達到學習目標，整個教學體現(xiàn)全員參與，體現(xiàn)合作探究，體現(xiàn)生活實踐，在活動中開始，在情景中操練，在運用中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性。

引導逆向思維，深化文章主題
——《凡卡》一文的逆向思維教學設計
江蘇武進市魏村鎮(zhèn)東進小學 惲曉明 徐惠芳

小語第十一冊10課《凡卡》，主要寫9歲的凡卡在城里當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。

文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現(xiàn)的。

如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內(nèi)容，我逆著文章思路，給同學們留了個想象性作業(yè) ：凡卡的爺爺收到信以后……

學生根據(jù)文章內(nèi)容，展開豐富的想象。有的說：“凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現(xiàn)實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。”還有的同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最后，爺孫倆都活活地餓死……”

通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。