《詩四首》教案 篇1

　　課題

　　詩四首

　　課型

　　新授

　　授課時間

　　總第       課時

　　教學目標朗讀并背誦、默寫四首古詩；

　　培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

　　品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教 材 分 析

　　概述

　　重點

　　難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

　　感知古代詩歌的內容。

　　品味詩歌的意境美和語言美。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及教師活動和學生活動（一）復習前一課時所學的兩首詩

　　——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

　　——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

　　——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

　　（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

　　（三）朗讀課文

　　1.聽課文朗讀錄音或老師范讀；

　　2.指導學生朗讀：

　　①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

　　②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

　　③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

　　（四）品讀詩意

　　1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

　　2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

　　①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

　　②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

《詩四首》教案 篇1

　　課題

　　詩四首

　　課型

　　新授

　　授課時間

　　總第       課時

　　教學目標朗讀并背誦、默寫四首古詩；

　　培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

　　品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教 材 分 析

　　概述

　　重點

　　難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

　　感知古代詩歌的內容。

　　品味詩歌的意境美和語言美。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及教師活動和學生活動（一）復習前一課時所學的兩首詩

　　——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

　　——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

　　——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

　　（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

　　（三）朗讀課文

　　1.聽課文朗讀錄音或老師范讀；

　　2.指導學生朗讀：

　　①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

　　②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

　　③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

　　（四）品讀詩意

　　1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

　　2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

　　①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

　　②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

《詩四首》教案 篇1

　　課題

　　詩四首

　　課型

　　新授

　　授課時間

　　總第       課時

　　教學目標朗讀并背誦、默寫四首古詩；

　　培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

　　品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教 材 分 析

　　概述

　　重點

　　難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

　　感知古代詩歌的內容。

　　品味詩歌的意境美和語言美。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及教師活動和學生活動（一）復習前一課時所學的兩首詩

　　——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

　　——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

　　——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

　　（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

　　（三）朗讀課文

　　1.聽課文朗讀錄音或老師范讀；

　　2.指導學生朗讀：

　　①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

　　②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

　　③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

　　（四）品讀詩意

　　1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

　　2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

　　①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

　　②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

詩四首教案 篇1

　　課題

　　詩四首

　　課型

　　新授

　　授課時間

　　總第       課時

　　教學目標朗讀并背誦、默寫四首古詩；

　　培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

　　品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教 材 分 析

　　概述

　　重點

　　難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

　　感知古代詩歌的內容。

　　品味詩歌的意境美和語言美。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及教師活動和學生活動（一）復習前一課時所學的兩首詩

　　——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

　　——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

　　——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

　　（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

　　（三）朗讀課文

　　1.聽課文朗讀錄音或老師范讀；

　　2.指導學生朗讀：

　　①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

　　②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

　　③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

　　（四）品讀詩意

　　1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

　　2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

　　①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

　　②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

課題

詩四首

課型

新授

授課時間

總第       課時

教學目標朗讀并背誦、默寫四首古詩；
培養學生感悟古代詩歌內容的能力；
品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教 材 分 析

概述

重點

難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；
感知古代詩歌的內容。
品味詩歌的意境美和語言美。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動（一）復習前一課時所學的兩首詩
——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句
——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句
——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句
（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）
（三）朗讀課文
1.聽課文朗讀錄音或老師范讀；
2.指導學生朗讀：
①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）
②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）
③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）
（四）品讀詩意
1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。
2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。
①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）
②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
③體味詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發散思維。）

王維詩四首 篇1

　　第二課時

　　一、導入新課：檢查背誦。

　　二、學習《送沈子福歸江東》

　　1、齊讀課文

　　2.寫作背景簡介 ：此詩是王維開元二十八、二十九年 (740 、 741) 游歷湖北襄陽一帶所作。其集中尚有《漢江臨眺》、《曉行巴峽》等詩，可見所游之地不止一處。沈子福，不詳。長江從九江以下往東北方向流。江東，指長江下游以東地區。看詩題和頭兩句的意思，這詩當是作者在長江上游送沈子福順流而下歸江東之作。

　　3.基本解讀

　　1）這首詩寫送別友人之場景，表達了對友人依依惜別之情。（主旨）

　　2）前二句“楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻”，寫送行之地的景色。第一句點明送別之地。第二句點出“歸江東”題意。渡頭是送客之地，楊柳是渡頭現成之景。唐人有折柳送行的習俗。這里寫楊柳，不僅寫現成之景，更是烘托送別氣氛。行客已稀，見境地的凄清，反襯出送別友人的依依不舍之情。

　　3）后二句 " 惟有相思似春色，江南江北送春歸”，寫友人走后詩人的思念之情。友人乘船而去，詩人依依不舍，望著大江南北兩岸，春滿人間，春光蕩漾，桃紅柳綠，芳草萋萋。這時，詩人感覺到自己心中的無限依戀惜別之情，就象眼前春色的無邊無際。詩人忽發奇想：讓我心中的相思之情也象這無處不在的春色，從江南江北，一齊撲向你，跟隨著你歸去吧？“

　　4.鑒賞要點：此詩融情于景，借景抒情。詩人通過奇妙的比喻聯想，將自然的春色與人類的情思聯系起來，達到景與情合的境界，而沒有絲毫做作的痕跡。詩中既寫出了與友人深厚的友誼，也將抽象的惜別之情極其生動地表達了出來，成為可見可觸的形象，仿佛友情綿長，充塞于天地之間。