教學設計：五年級（上冊）第10課 詩情畫意
教材分析
本課有跨學科的特點是詩與畫的融合。 中國古人有“詩畫同源”說，強調詩畫間的互通與互借的密切關系。說明了文學素養是藝術家的靈魂。詩人是用文學語言來表達自己的情感，而畫家則是通過色彩畫面來表達自己的情感世界。當詩畫完美結合才能真正體現‘詩情畫意’之藝術思想。

學情分析
本課針對小學生形象思維占主導地位的特點。只要學生能夠理解古詩的意境， 把握詩景與詩情的統一，他們就一定能夠以“畫”的形式豐富詩句的內容，創造詩的表象“身臨其境”，進而激起與詩人情感的共鳴，達到詩畫共同提高的目的。
 
教法:多媒體輔助教學法、欣賞觀察法、討論法、合作學習法和創造作業法
本課的教學過程 主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過練習，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。
 
教學目標
認知：指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫的技巧來表現詩的意境。
能力：培養學生的造型能力和想象能力。
情感：培養學生對祖國歷史悠久的傳統文學藝術的熱愛，陶冶審美情操。
教學重點和難點
教學重點：運用已有的繪畫知識表現古詩的意境。
教學難點：恰當地表現古詩的意境， 把握詩景與詩情的統一。
 
教學準備

    教師：課件。

    學生：準備古詩一首，并能解釋詩意；繪畫材料、工具。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇1

　　教學目標：

　　1.學會生字詞，理解“應憐”、“小扣”等詞語在詩中的意思。

　　2.理解詩句的含義，體會古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

　　3.有感情地吟誦古詩，背誦古詩。

　　教學重、難點：理解詩意，體會詩人游園時的情感變化。

　　教學流程：

　　一、創設情境，帶領學生走進春天

　　1.春天是一個欣欣向榮、萬物復蘇的季節，許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現在也讓我們一同走進美麗的大自然。

　　（課件播放大自然的風光。學生交流感受。）

　　2.這節語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，感受春日獨有的魅力。

　　（板書課題。齊讀詩題。）

　　二、總結學法，帶領學生走近作者、走進古詩

　　1.通過預習，你對葉紹翁有怎樣的了解？

　　2.還記得我們以前是怎樣學習古詩的嗎？

　　3.按照你們總結出來的學習古詩的方法，你們一定能自己學好這首古詩。請你自己先來讀一讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以查查字典，也可以請教別人。

　　（生練讀，提示“蒼 柴 應”字的讀音。）

　　4.再讀古詩，要求注意停頓，讀出古詩的節拍。

　　5.讀準字音只是學好古詩的第一步，我們還要讀懂詩意。還記得以前我們都學習了哪些理解詩意的好方法。

　　6.選擇你喜歡的方法和小組同學一起來學習這首詩。如果小組內有解決不了的字詞一定記錄下來，一會我們全班交流。

　　（1）理解“柴扉”。

　　生：我想問大家“柴扉”是什么意思？

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇1

　　教材分析:

　　古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感。《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩中描寫詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想到朋友家的園子里暢游一番。這首詩整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。可是這“一枝紅杏”，正是“滿園春色”的集中表現，眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬樹，不正是一種余味無窮的美的享受嗎?這兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　這首詩不僅景中含情，而且景中寓理，能夠引起許多聯想，從而給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。“春色”—旦“滿園”，那“一枝紅杏”就要“出墻來”向人們宣告春天的來臨。一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，難道是墻能圍得住、門能關得住的嗎?

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇1

　　教學目標：

　　1.學會生字詞，理解“應憐”、“小扣”等詞語在詩中的意思。

　　2.理解詩句的含義，體會古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

　　3.有感情地吟誦古詩，背誦古詩。

　　教學重、難點：理解詩意，體會詩人游園時的情感變化。

　　教學流程：

　　一、創設情境，帶領學生走進春天

　　1.春天是一個欣欣向榮、萬物復蘇的季節，許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現在也讓我們一同走進美麗的大自然。

　　（課件播放大自然的風光。學生交流感受。）

　　2.這節語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，感受春日獨有的魅力。

　　（板書課題。齊讀詩題。）

　　二、總結學法，帶領學生走近作者、走進古詩

　　1.通過預習，你對葉紹翁有怎樣的了解？

　　2.還記得我們以前是怎樣學習古詩的嗎？

　　3.按照你們總結出來的學習古詩的方法，你們一定能自己學好這首古詩。請你自己先來讀一讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以查查字典，也可以請教別人。

　　（生練讀，提示“蒼 柴 應”字的讀音。）

　　4.再讀古詩，要求注意停頓，讀出古詩的節拍。

　　5.讀準字音只是學好古詩的第一步，我們還要讀懂詩意。還記得以前我們都學習了哪些理解詩意的好方法。

　　6.選擇你喜歡的方法和小組同學一起來學習這首詩。如果小組內有解決不了的字詞一定記錄下來，一會我們全班交流。

　　（1）理解“柴扉”。

　　生：我想問大家“柴扉”是什么意思？

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇1

　　教材分析:

　　古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感。《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩中描寫詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想到朋友家的園子里暢游一番。這首詩整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。可是這“一枝紅杏”，正是“滿園春色”的集中表現，眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬樹，不正是一種余味無窮的美的享受嗎?這兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　這首詩不僅景中含情，而且景中寓理，能夠引起許多聯想，從而給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。“春色”—旦“滿園”，那“一枝紅杏”就要“出墻來”向人們宣告春天的來臨。一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，難道是墻能圍得住、門能關得住的嗎?

　　一、 說教材

　　1、 教材所處的地位及前后聯系

　　本課是湘版八年級美術下冊的第六單元，屬于欣賞•評述類型課，中國古代的園林藝術與中國古代宮殿建筑同樣顯示出鮮明的民族特色和高度的藝術成就的，它不僅具有悠久的歷史和高度的成就，而且獨樹一幟，自成體系，與歐洲、阿拉伯園林藝術并稱世界三大園林體系。中國的園林，既是作為一種物質財富滿足人們的生活要求，又是作為一種藝術的綜合體滿足人們精神上的需要而出現 的，園林建筑體現的是“人與自然相親和的思想傳統”;教材中第一 部分先對中國園林的地位、起源、特征加以概括的說明;第二部分對中國園林的分類、設計思想、藝術手法作了介紹;第三部分是欣賞方法與欣賞要點;然后是分別介紹拙政園、蘇州留園、揚州個園與蘇州獅子林。對我國園林與民居的欣賞有助于提高學生對園林、民居建筑知識的積累以及對于建筑的審美的提高

　　2、教學目的

　　① 了解中國古代園林的種類、特點及代表性作品;

　　② 結合實例了解中國造園藝術的原則精神和具體經驗。

　　3、內容結構

　　① 中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類。

　　② 私家園林以蘇州為最盛，設計以中國山水畫為藍本，追求細膩曲折豐富的變化，形成濃郁的人文環境。

　　③ 中國古代園林藝術積累了豐富的造園經驗。明代計成《園冶》一書對園林選址、布局、疊山、選石、因借等作了系統的論述。

　　教學教學重點和難點：了解中國造園藝術的原則精神。

　　攻破這一重點和難點，在教學中我運用多種方式講解，同時結合展示大量的中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類的圖片，讓學生觀察比較、探究、總結等方法。