神經系統與神經調節 篇1

　　課   題 ：

　　第12章 人體的自我調節

　　第1節  神經系統與神經調節

　　教 學 目 標：

　　1、描述神經系統的組成概況

　　2、描述神經元的形態結構特征，說出神經元的基本功能。

　　教 學 重 點：

　　了解神經系統的組成概況和神經元的基本結構與特征。

　　教 學 難 點：

　　神經系統的組成

　　課 前 準 備：

　　掛圖、教具、模型、相關的資料

　　課       時：

　　1課時

　　教師活動

　　教 學 過 程

　　學生活動

　　引 入 新 課：

　　板     書

　　舉例說明在神經系統的調節下，人是如何完成復雜的動作的

　　指導看圖

　　說明

　　提出問題

　　（從屬關系）

　　講解為主

　　指導看書

　　布置任務

　　人體能夠協調體內各部分功能而成為統一的整體能夠協調自己與環境的關系，因而能夠適應環境的變化并維持自身相對穩定的狀態，這就是人體的自我調節功能，這種自我調節包括神經調節和激素調節。

　　第一節  神經系統與神經調節

　　我們曾經看到過足球場上這樣的情景：裁判員哨聲一響，守門員立刻擺出準備打球的姿勢全神貫注盯著點球主罰者的舉動。就在對方起腳射門的剎那，這位門將也幾乎同時魚躍而起、飛身撲向……在這一過程中，怎樣的調節方式才能使守門將在如此緊張短暫的瞬間，完成了一系列復雜的反應？

　　研究表明人體內的調節過程是十分復雜的，其中神經系統的調節功能起著最

　　為主要的作用。

　　通過觀察可見，由腦神經與脊神經組成的周圍神經系統猶如一條條通訊線路伸

神經調節 篇1

　　高中生物第一冊（必修）學案

　　第25課時    人和高等動物生命活動的調節——神經調節

　　知識精華

　　1. 神經調節的基本方式——反射（與應激性的區別）

　　⑴種類：非條件反射和條件反射 

　　⑵結構基礎——反射弧：感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器

　　2.神經調節的結構和功能單位——神經元

　　⑴結構：細胞體，突起（+髓鞘→神經纖維→神經）

　　⑵功能：

　　①產生興奮

　　②傳導興奮：基本形式——神經沖動

　　神經纖維上的傳導：刺激→膜電位變化→局部電流→未刺激部位膜電位變化→局部電流

　　特點：雙向傳導

　　細胞間的傳遞：興奮→一個神經元的軸突→突觸小體→突觸小泡→遞質→突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜（下一個神經元）→興奮或抑制

　　特點：單向傳遞

　　題例領悟

　　例1  如果支配某一肢體的傳入神經及中樞完整，而傳出神經受損，那么該肢體（      ）

　　a.能運動，針刺有感覺         b.不能運動，針刺有感覺

　　c.能運動，針刺無感覺         d.不能運動，針刺無感覺

　　解析：完成一個反射必須有一個完整的反射弧。傳出神經受損、其他正常，則表現出傳出神經所支配的肌肉不能運動，但感覺仍然存在。答案：b。

　　例2  下圖為反射弧示意簡圖，興奮在反射弧中按單一方向傳導，這是因為（      ）

第九章第四節人類的神經調節 教學設計示例 篇1

　　教學目標 

　　知識目標：

　　1.理解非條件反射與條件反射的概念；

　　2. 掌握條件反射的建立，并理解其意義；

　　3.理解人類高級神經活動的重要特征。

　　能力目標：

　　通過實例比較，培養學生分析問題能力。

　　情感目標：

　　正確認識人與動物之間的本質區別，使學生樹立科學的辯證唯物主義觀念。

　　說明：知識目標3是本節教學的核心問題。也就是說要通過本節的教學使學生明了：人類恃有的語言功能是使人類具有特殊條件反射（對言語。文字信號發生特有反應）能力的生理基礎。為此需要在認識上能夠區別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規律，理解條件反射作為高級神經活動的基本方式，是使動物和人類具有適應環境的更強能力的生理基礎。所以，在教學中循認識的遞進規律，要從反射調節的特殊范例中首先抽提出二種不同性質反射的概念，然后強調對兩類反射性質的理解，再來分析建立條件反射的基本規律，最后提出人類特有條件反射能力是什么。

　　課時安排

　　本節參考課時一課時。

　　教具準備

　　吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實驗過程中積累的資料（幻燈片的形式）

　　難點、重點分析

　　1.難點：條件反射的建立。

　　分析：條件反射的建立過程，是使無關刺激經過多次同非條件刺激結合之后，通過高級神經活動轉化為條件刺激的過程。怎樣結合才能實現轉化?認識這一問題，需要對無關刺激的性質、非條件刺激的性質，非條件刺激引發的非條件反射現象及其意義有所領悟之后，再分析二種刺激結合的具體方式才能有一定理解。但是在舉例說明上述問題時，由于學生個體經驗的差別以及對教材或教師講述的事例可能有許多不同的情景想象，這就給總結規律、理解建立條件反射的過程造成一定困難。

神經調節的結構基礎和基本方式教學建議 篇1

　　本章的引言部分十分重要，應該給予足夠的重視。教學中可以先引導學生對課文中的兩幅插圖進行認真的觀察，再由教師或學生列舉一些日常生活中的實例，然后由學生回答引言中提出的兩個問題，導出本章課題，并且引出第一節的內容。

　　關于神經系統的組成，可以結合掛圖或模型，并且用列表（見本節知識結構）的方式進行教學，這樣可以使學生對神經系統的組成及組成的層次有個概括的了解。

　　神經元的結構、功能和分布這部分內容，是學習本章知識的基礎和關鍵，要求學生達到掌握的程度，因此要想方設法講清楚這部分知識。這部分知識在第一章《人的身體》中已經初步講過，學生對此已有一定的知識基礎，因此可以先結合掛圖，采取談話的方式，復習和小結前面學過的知識，并且進一步闡述兩種突起的內容，然后講述它的分布。也可以讓學生邊指圖邊說明神經元的結構，或教師邊畫神經元的結構圖邊講行講述。有條件的學校還可以讓學生邊畫邊講。有關神經元功能的知識是比較抽象的，學生對刺激、興奮、沖動等概念都很生疏，而且不容易理解，因此，教學中一定要用一些實例來說明（參見“課外讀”和“參考資料”）。講述“興奮”時，還要注意與常用詞語興奮的含義區別開。

　　神經元的分布部分，既是本節的教學重點之一，又是本節的教學難點 。這部分知識內容抽象，牽涉到整個神經系統的各個方面，而且名詞概念多而生疏，學生在這方面基本上沒有什么知識基礎。因此，教學中應該運用神經系統整體的掛圖和中樞神經系統各部分的剖面圖來講述。首先，要講清楚灰質和白質的概念，因為不論脊髓和腦的結構多么復雜，而它們都是由灰質和白質構成的。其次，要講清楚神經中樞和神經節的概念。最后可以列表（下表）進行綜合性小結，以理順名詞概念之間的關系和層次。

第一節神經調節的結構基礎和基本方式 篇1

　　教學設計

　　教學目標 

　　1.理解神經調節的基本功能；了解神經系統的組成概況。

　　2.掌握神經元的概念、基本結構與功能；了解神經元的類型及其分布。

　　3.掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學會做膝跳反射實驗。

　　說明：本章是繼人體組成概況、運動功能、運輸功能、營養功能、呼吸功能等前序課程之后的教學內容。核心問題：神經調節功能是怎樣發生的？以此統領各節教學。基本目的是對人體機能整體性的實現形成科學的、具體的認識。為此必須要求了解、理解和掌握有關知識結構。本節的教學內容要回答兩個基本問題：什么是神經調節？神經調節是如何實現的？為此確定上述目標。

　　目標1.即要求理解機體各部分活動的協調統一以及機體對環境變化的適應性反應，就是調節功能的意義和表現；在認識神經系統結構與功能的基礎上，形成對神經調節的基本理解

　　目標2.是實現目標1.與目標3.的必要知識基礎；

　　目標3.是理解神經調節必須具備的知識結構與能力要求。

　　另外，不能認為“目標”只是對知識結構提出要求，因為教學的重要問題之一是構建學生的認知結構，為此必須確立相應的教學目標 。而知識的掌握是通過對知識的領會、鞏固和應用才可能實現的。在教學過程 中，教師的指導、師生的互動等都必須采用教與學的適宜方法，必須體現對學生科學的思想觀念以及能力發展的目標要求，并使知識掌握與思想觀念、能力培養三位一體、互相包容。

　　難點、重點分析

　　1.難點：神經元的功能與分布；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。

神經調節 篇1

　　高中生物第一冊（必修）學案

　　第25課時    人和高等動物生命活動的調節——神經調節

　　知識精華

　　1. 神經調節的基本方式——反射（與應激性的區別）

　　⑴種類：非條件反射和條件反射 

　　⑵結構基礎——反射弧：感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器

　　2.神經調節的結構和功能單位——神經元

　　⑴結構：細胞體，突起（+髓鞘→神經纖維→神經）

　　⑵功能：

　　①產生興奮

　　②傳導興奮：基本形式——神經沖動

　　神經纖維上的傳導：刺激→膜電位變化→局部電流→未刺激部位膜電位變化→局部電流

　　特點：雙向傳導

　　細胞間的傳遞：興奮→一個神經元的軸突→突觸小體→突觸小泡→遞質→突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜（下一個神經元）→興奮或抑制

　　特點：單向傳遞

　　題例領悟

　　例1  如果支配某一肢體的傳入神經及中樞完整，而傳出神經受損，那么該肢體（      ）

　　a.能運動，針刺有感覺         b.不能運動，針刺有感覺

　　c.能運動，針刺無感覺         d.不能運動，針刺無感覺

　　解析：完成一個反射必須有一個完整的反射弧。傳出神經受損、其他正常，則表現出傳出神經所支配的肌肉不能運動，但感覺仍然存在。答案：b。

　　例2  下圖為反射弧示意簡圖，興奮在反射弧中按單一方向傳導，這是因為（      ）