語文三年級教學設計集錦 篇1

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

　　二、教材分析

　　《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　三、學情分析

　　三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對于體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

　　四、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。

三年級古詩《乞巧》《嫦娥》教學設計 篇1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　這是人教版課程標準實驗教材第六冊第八組的一篇課文，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。《嫦娥》一詩借嫦娥飛月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。這是兩首想象豐富、流傳很廣的古詩。前者淺顯易懂，后者內涵豐富，都涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，教學時要區別對待，把握尺度。對《嫦娥》的多義不必給學生講解，只要弄懂詩的大意并能背誦就可以了。

　　2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：

　　（1）會認4個生字，會寫8個生字。

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

　　（3）了解詩中蘊含的民間傳說，并愿意講給別人聽。

　　3、教學重難點：把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點；理解詩句意思，了解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想象是教學難點。

　　二、說教法

　　語文教學要求突出學生的主體作用，培養他們的創新思。針對本課的教學目標和古詩的特點，本課將采用的教學方法為：

　　設境想象法：運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　重點字詞剖析法：這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇1

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2、導入：通過上一課的學習，在老屋身上發生的事情有哪些呢？

　　二、分段讀議，加深感悟。

　　1、第一、二自然段。

　　(1)請各自輕聲讀第一段，你能說說老屋是什么樣子的嗎？老屋為什么準備倒下去？

　　(2)學生讀后交流。

　　可引導學生從老屋存在的時間、老屋現在的樣子、用途等方面想象、講述。

　　(3)老屋已經這么老了，根據這一點，你能預測出什么結果？你的預測和課文中所描述的一樣嗎？在朗讀這一、二個自然段的時候，你覺得應該用什么語氣來朗讀呢？

　　(4)教師針對學生的回答，做好評點，然后練習練習。

　　(5)指名朗讀，最好對學生的評價(注意使用鼓勵性的語言)。

　　2、第三、四、五自然段。

　　(1)“等等，老屋！”這是誰在和老屋說話？他和老屋說了什么？老屋是怎么做的？

　　品讀下列句子：

　　①“再過一個晚上，行嗎？”從這句話中可以看出小貓有什么可以學習的品質？

　　②老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。從加點的字中你體會到了什么？如果你是老屋，你會怎么做？

　　3、第六自然段。

　　(1)老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”讀完這句話，你覺得老屋能倒下嗎？你猜測的依據是什么？

　　4、學生自主學習。

　　自主學習要求：

　　(1)老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”

　　這句話在文中出現了幾次？分別在第幾自然段？用筆畫一畫。

三年級教學設計 21《太陽》 篇1

　　一、教學要求

　　　　　1.認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學生愛科學、學科學的熱情

　　2.培養閱讀說明文的興趣，初步學習閱讀說明文的方法。

　　3.理解“……其實……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關聯詞語的作用。

　　二、教學重點

　　太陽的特點以及太陽與人類的關系

　　三、課前準備

　　投影幻燈，火紅太陽的幻燈片

　　四、課時安排　兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導語（結合兒童的生活，引起學習新課的興趣）

　　太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對于我們好像是挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況我們知道得太少了。需要不斷地去研究它，揭開它的奧秘。這一課我們就來學習《太陽》。

　　現在就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。（板書：太陽）

　　二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考（出示太陽幻燈）

　　1.創設情境：運用電化教學手段，出示太陽。初升的太陽光芒萬丈，投影幻燈的電光源使畫面富有真實感。此時，距離地球一億五千萬公里的太陽一下子推到學生眼前。這樣鮮明的形象加上兒童的強烈的求知欲，使學生進入情境。

　　要研究一個事物，首先要提出問題。（板書：“？”）現在你們面對對太陽，想知道什么？

語文三年級教學設計 篇1

　　一、讀春：積累詞句

　　1.出示四字詞語：

　　春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開

　　2.出示佳句名詩：

　　春風楊柳萬千條。

　　春風又綠江南岸。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　一年之計在于春。

　　季節不等人，春日勝黃金。學生讀詞讀句子。幫助學生進行有關春天的詞句積累。

　　二、詠春：享受春天

　　1.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　（出示《春日》）教師談話，激發學生的學習興趣。

　　2.引導學生理解詩句：作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　自己練習讀，邊讀邊想象。引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”。

　　指名讀，師生評議。

　　（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　（3）結合第一課《燕子》講講春天的美麗景色，感受春天的美麗。

　　3.練習用自己的話講講古詩的意思。

　　學生用自己的話說古詩的意思。借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的.美麗景象。

　　三、指導學生練習有感情地朗讀古詩，背誦古詩。指導學生練習有感情地朗讀古詩，背誦古詩。學生誦讀古詩。

語文三年級《西門豹》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.指導學生會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，能正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.指導學生分角色表演這個故事。

　　4.指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2.教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　一.導入新課。

　　1.剛才我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什么？對,他姓西門,名豹。[邊說邊板書：西門豹]

　　西門是復姓，你還知道哪些復姓？（諸葛、上官、司馬、歐陽……）

　　2.今天我們就來學習30課，齊讀課題。

　　西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣為傳誦。你們想不想知道他的故事？想不想了解這個人物？就讓我們走進課文，來近距離接觸他。

　　二.檢查預習。

　　1.檢查詞語。

　　課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎？

　　（1）兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。

　　（2）兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎？①（出示：田地荒蕪人煙稀少）你頭腦中出現了怎樣的畫面？你能把理解讀出來嗎？

　　②那這兩個詞會讀嗎？（出示：提心吊膽面如土色）你想到了什么？誰能將理解帶進去讀？

　　③一起讀這四個詞。

　　三.整體感知，理清文章條理。

　　1.詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣？請三位同學接讀課文。