認知活動教案 篇1

　　活動目標:

　　1.幼兒通過操作活動,復習鞏固大小、長短、前后、上下的概念。

　　2.培養幼兒動作靈敏、反應迅速、動手動腦的能力。

　　活動準備:

　　大、小球（與幼兒人數相同）、大小盆各一個、長繩短繩各一條、長短毛線繩與幼兒人數相同、長橋短橋各一座、玩具娃娃（娃娃前放有8片雪花片,后放有8個易拉罐）、大樹一棵（樹上有與小圓點幼兒數相同的小果子,樹下有與大圓點幼兒數相同的大果子）大圓點、小圓點的粘貼各為幼兒人數的一半.附兒歌《大家拍手笑哈哈》。

　　活動過程:

　　(一)開始部分:引起幼兒活動的興趣，幼兒自由選擇大圓點、小圓點進入活動場地。兒歌《大家拍手笑哈哈》導入。簡單說明戶外活動要求。

　　(二)基本部分:

　　1.復習鞏固區別大小。

　　出示許多大小球大盆小盆讓幼兒觀察。

　　師:場地上放有許多球,請小朋友仔細觀察一下,這些球有什么不同?

　　幼:有的球大有的球小。

　　師:請大花把大球拿起來,放到大盆里,請小花把小球拿起來放到小盆里。

　　幼兒邊操作,教師邊指導.如:某某小朋友你拿的是大球還是小球?再交換活動一次。

　　幼兒之間互相比較，誰的大誰的小。

　　2.復習鞏固區別長短。

　　出示二根繩子,一根長繩,一根短繩。

　　師:場地上放有兩根繩子,請小朋友仔細觀察著兩根繩子有什么不同?

　　幼:一根繩子長,一根繩子短。

　　師:請大花走長繩小花走短繩。

　　幼兒邊活動,教師邊指導.如:某某小朋友仔細觀察一下,你走的是長繩還是短繩?再交換活動一次。

　　幼兒每人取一根毛線繩，互相比較長短。說出誰的長誰的短。

學習認知4的組成 篇1

　　教案準備

　　課件、山洞4個、水果（每人4個）。

　　教案過程

　　一、師幼隨音樂進入教室。

　　二、以故事引入，讓幼兒初步感受3添上1是4。

　　師：小朋友，你們過生日嗎？過生日的時候會邀請誰來和你們一起過？今天我們班也來了一位客人（出示猴奶奶）因為今天她過生日，她邀請了小猴子來和她一起過生日。

　　1、師：小朋友你們看來了幾只小猴？（出示課件3只猴子）師幼點數。

　　師：3只小猴用數字幾表示？（數字3表示）

　　師：除了這3只小猴，你們看還有沒有客人來？

　　師：又來了一只小猴，現在一共來了幾只小猴？（4只小猴）我們一起數數吧（師幼點數）。

　　師：4只小猴用數字幾來表示？（數字4來表示）。

　　師小結：3只小猴添上1只小猴變成4只小猴，也就是3添上1是4。

　　2、師：有只小猴可調皮了，看！它躲起來了（師操作課件，去掉一只小猴子）。

　　師：現在剩了幾只小猴？（剩了3只小猴）師幼點數，看！它又回來了，（師點出一只小猴子）現在是幾只小猴？（4只小猴）。

　　三、鞏固復習3添上1是4。

　　1、師：4只小猴都到齊了，猴奶奶為小猴們準備了很多好吃的，你們說小猴子愛吃什么？（幼兒自由討論）

　　（屏幕上出現3只香蕉）師問：這是什么？有多少？（師幼點數）

　　2、師：一共有幾個香蕉？數一數。師幼點數。4只小猴，3個香蕉夠不夠吃？怎樣才能讓每只小猴都有1個香蕉？（引導幼兒說出3添上一是4）。

　　師幼小結：3個香蕉添上1個香蕉變成了4個香蕉，也就是3添上1是4。

　　活動過程：

　　一、合作組隊——解讀不同標示的地圖并學習看地圖的一些簡單方法。

　　（1）交代任務

　　師：今天我們大二班小朋友要去完成一件既開心而又有挑戰的游戲。

　　那就是兩人一組去完成“單車取寶”。（出示單車取寶四個字并請幼兒念一念）

　　什么是單車取寶？（強調今天我們是騎車取寶）

　　（假設：幼：寶貝在哪呢？或幼兒無聲教師引出）

　　過度：師：那我們去哪里取寶呀？

　　（2）認知地圖

　　a、出示一張幼兒園操場的平面地圖。

　　師：看一看這是在哪里？（如幼兒回答幼兒園教師繼續引導幼兒園的哪里，引出是幼兒園的操場，對我們就要在幼兒園的操場上騎單車取寶。）

　　師：幼兒園那么大的操場怎么變小了？

　　幼：那是地圖。

　　師：哦，原來一個很大的地方把它變小畫在紙上就成了地圖了。你們在那里也看見過地圖呢？

　　幼：上海地圖、中國地圖、公園地圖等

　　師：那地圖有什么作用啊？

　　幼：可以告訴我們不知道的地方；或者當你不知道走哪條路的時候，它可以幫忙。

　　小結：地圖可以告訴我們不知道的地方，還可以幫助我們正確的尋找這些地方。

　　師：我們小朋友在幼兒園已經有三年了，很熟悉幼兒園了，那你們可以告訴我從地圖上看，我們幼兒園的操場上有些什么呀？

　　請個別幼兒用手指著地圖上的標記一一告訴大家這些標記是什么地方。

　　過度：看來我們小朋友真的太熟悉幼兒園了，咱們再來看看這張地圖和前面一張有什么不一樣的地方。

　　b、分析不同標記的地圖

肢體運動智能是人類認知的基礎
不要以為擁有運動智能的人只是四肢發達，也不要以為這種智能只屬于運動員，因為運動智能是通過身、心來使身體表現完美的能力。它是人類認知的基礎，是源自我們體驗生活時所獲得的感官動作經驗。演員、舞蹈家、發明家、外科醫生等都表現出相當的運動智慧。
　　對于可塑性最強的0~6歲的孩子，應該如何發展其運動智能呢？
　　首先我們要了解寶寶在0~6歲的身心發展是不一樣的，大概可以分為3個階段：
　　1、 0~2歲，這段時間主要發展基礎功能，比如說頸部、肘部等關節的功能。
    2、 2~4歲，動作向著精細化的方向發展，比如說寶寶會拿叉子了，以前可能也拿起過，但那只不過是隨便抓起來玩耍，屬于無意識的動作。
3、 4~6歲，這個時期，寶寶身體的各個系統、各個動作的功能已基本完善，因此，這個時期是寶寶開始把各個不同的系統整合、動作協調一致發展的過程。
    父母應該根據寶寶成長的不同階段，有意識地鍛煉寶寶，以提高他的運動智能。
　　而游戲是非常有效的方式。游戲活動可以為寶寶提供大量的動作經驗，比如跑、跳等，而且為身體的各個功能提供了整合的機會，幫助寶寶協調一致地發展手、腿及各個關節。
下面推薦一個游戲：
學習動物來走路
適合年齡：1歲半～2歲
準備材料：動物的圖片或照片；活潑的背景音樂
玩法步驟：a.挑出不同走路方式的動物圖片，如蝸牛（爬行）、螃蟹（橫著走）、青蛙（跳著走）等；
b.站在房間中間，和寶寶一起看動物圖片；

　　布盧姆的掌握學習理論中對教學目標作了詳細的分類，有認知目標和情感目標，但同時也指出，情感目標常常被“消蝕”掉。情感目標被消蝕的原因主要有以下三個方面。第一，教師無法根據情感目標評定學生的成績；第二，教師難以區分真誠的反應與只是為了取悅于教師的反應；第三，情感目標實現起來較為緩慢。所以不少教師在制定課程教學目標時，常常像強調認知目標一個去強調情感目標，但隨著教學過程的推進，很快就把情感目標忽略掉了。

　　這種做法肯定是不合理的，我覺得這些教師沒有充分認識到情感目標與知識目標的的關系，沒有認識到情感目標對認知目標的促進作用。應該這樣看待認知目標與情感目標的間的關系，認知目標中始終具有情感目標的成分，情感目標總是帶有認知成分。有時，認知目標是達到情感目標的手段；有時，情感目標是達到認知目標的手段；有時，認知目標與情感目標是同時實現的。既然目標可以作為實現認知目標的手段，我們何不通過情感目標的實驗來讓學生掌握知識從而實現認知目標呢？因為各人的情感需求不同，我們在課堂上在談特談如何要對學習感興趣，可能收效甚微，我們可以針對學生的具體情況，課后更有針對性的對學生展開“情感攻勢”，這樣會收到意想不到的效果。我經常找些同學談話，給予鼓勵，有不少效果非常好，如去年高三（8）班的李覓，高二時數學考過7分的，但我教他如何學好生物來彌補數學上的不足，他對生物表現出了極濃的興趣，生物成績當然差，總是班上前幾名，這又找他，讓他如何把學習生物的成功方法遷移到別的學科上去，后來化學也逐漸趕了上去成為優勢學科，語數外也有一定的提高，后來考上了本科。今年我剛接手的新同學中，也有這樣的學生，高二時經常逃課，生物期末沒有成績，我了解了情況以后，找他談話，現在也對生物產生了濃厚的興趣，考試成績一次比一次提高，現在經常主動問問題，發下去的練習，他做完以后迫不及待地就到我那兒去對答案，我看到他生物成績提高了，又已經找他談過話了，要他以同樣的態度對待其它各門功課。我相信他會逐步提高的。

摘要：數學教學難點 之所以成為難點，一是由于學生的認知結構難以“容納”這一知識，二是由于教師的教學設計難以找到適當的切入點。新知識應該如何“修剪”得適合學生吸收，如何使學生“活動”起來，做適合他的認知結構的活動。一、復雜方法簡約化；二、前后呼應流暢化；三、實際問題逐步數學化；四、形式理解溯源化；五、借助幾何意義動態化。關鍵詞： 數學教學難點  認知 教學設計 我們在教學實踐、觀課活動或與同行的交流中，常有這樣的同感：課前對一些內容的教學設計在課堂上實施時，感到不自然，無法與學生產生共鳴，或自圓其說，或越俎代皰，或生拉硬扯。這些數學內容稱之為數學教學難點 ，數學教學難點 之所以成為難點，一是由于學生的認知結構難以“容納”這一知識，二是由于教師的教學設計難以找到適當的切入點。按照皮亞杰的觀點，對客體的認識是一個“同化”的過程，即如何把對象納入（整合）到已有的認識框架（認知結構）之中；也只有借助于同化過程，客體才獲得真正的意義。與此同時，認識框架本身也有一個不斷發展或建構的過程，特別是，在已有的認知結構無法“容納”新的對象的情況下，主體就必須對已有的認知結構進變革，以使其與客體相適應，這就是所謂的“順應”。教學設計就是設計教學情境，幫助學生逐步將數學難點與頭腦中已有的數學知識和經驗聯系起來。教師的作用是為學生的參與創造適宜的挑戰環境，學生思維的發生和發展過程，去了解學生的數學結構，分析他的主觀感知有什么問題，新知識應該如何“修剪”得適合學生吸收，如何使學生“活動”起來，做適合他的認知結構的活動。