《前后》教學設計 篇1

　　1、知識目標：通過觀察、操作、討論，使學生認識前、后基本含義。理解前后位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”。

　　2、技能目標：通過觀察、操作、說一說等活動，感知前后的位置關系，初步體會前后的相對性。培養探索意識和協作精神。

　　3、情感態度與價值觀：在現實情境中，體驗學習數學的樂趣，激發探索知識的積極性。

　　重點：通過觀察、操作、討論，使學生認識前、后基本含義。

　　難點：理解前后位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”。

　　一、創設情境，體驗前、后

　　1、觀察課室，感受前、后

　　小朋友們，你看一看我們教室的前面有什么？后面有什么？

　　2、說一說

　　請同座位的兩名小朋友互相說一說，自己的前面是誰、后面是誰。

　　3、聽口令，擺物體

　　文具盒放在數學書的前面，數學書放在文具盒的后面；鉛筆盒不要擺在數學的前面……

　　二、引導探知，體驗感悟

　　1、看圖講故事

　　課件出示《龜兔賽跑》圖片，讓學生仔細觀察情景圖。誰能根據這幅圖給大家講故事？

　　2、說一說

　　學生之間互相說一說在故事中你知道了什么？

　　3、觀察、討論

　　請4個小朋友站一列，互相說一說這4個同學的位置。學生互相交流：----的后面是----，----的前面是----。

　　4、變換位置，加深理解

　　（1）請全班同學站起來向后轉，位置發生了什么變化？

　　（2）以前后兩個小朋友為一組，互相擺一擺你們的文具，然后說一說誰在前面，誰在后面。

　　三、實踐應用

《前后》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學生能在具體的生活實踐情境中，體驗前與后的位置與順序。

　　2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

　　3、培養學生關于前后的空間觀念。

　　4、培養學生的愛國主義精神。

　　教學重難點：

　　重點是前與后的位置與順序，難點是學生前后空間觀念的培養。

　　教學方法：

　　嘗試教學、情境教學、游戲

　　教學準備：

　　紙制的方向盤4個、車站牌5個

　　教學過程：

　　一、 創設情境，激發興趣

　　1、老師請5名學生上講臺排成隊列 5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置。

　　2、在老師的口令下，學生按要求調換位置，使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

　　二、觀察討論、學習新知

　　1、觀察課本主題圖、討論并填空。

　　2、老師出示：課本“做一做”第2題小動物賽跑圖

　　問：你看到了什么？現在跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小牛跑第幾？你能把上面的問號位置填上嗎？

　　三、練習鞏固、啟發思維

　　1、說一說

　　（1）你的座位前面是誰？后面是誰？（目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性）

　　（2）你前面有幾個同學？后面有幾個同學？你是排在第幾位？（使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同。

　　師：今天有這么多聽課的老師，誰愿意向老師們介紹一下自己。

　　生1：我叫郝承業，很高興和大家一起上這節數學課。

　　生2：我叫王慶鑫，今年7歲了。

　　生3：我叫劉玉輝，我很喜歡上數學課。

《前后》教學設計及點評 篇1

　　〖教學目標〗

　　1. 使學生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前、后的位置與順序。能準確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語言表達。

　　2. 培養學生關于前后的空間觀念。

　　3.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。

　　〖教材分析〗

　　這個單元內容的教學要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合已有的生活經驗，認識前后。教師不要把它作為單純的知識點來講授。因此，我在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動，如觀察、模擬、游戲等。在各種活動中適當引導學生進行比較、推理等思考活動，以促進學生的發展，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，從而獲得良好的情感體驗。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　人大附小的學生來源比較好，學前有一定知識基礎，對于前后的認識比較清楚。學校的教學設備先進，每個班都有多媒體展臺。本節課充分利用先進的教學資源，設計并制作了一套多媒體課件。讓學生在體驗中，發現前后位置的關系；在情境中理解前后的相對性；在小組合作中，培養學生的空間觀念及簡單的推理能力；在解決實際問題中，體會前后的實際應用。

　　〖教學設計〗

　　(一)活動一：我的前后

　　1. 請同學介紹自己。

　　2. 請同學在介紹自己的同時，介紹前后桌的同學。

　　3.老師自我介紹。

　　我是一（七）班的數學王老師，我的前面是一（七）班四十名可愛的同學，我的后面是黑板。今天我們在這里一起上一節數學課。板書“前后”。寫完“前后”這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的后面才是同學們。這是怎么回事?

一、教學內容
第五單元“位置與順序”
二、教學目標
1�蓖ㄟ^多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。
2�蹦鼙容^準確地確定物體前后的位置與順序，按一定的順序觀察、描述和表達事物。
三、課堂實錄
(一)談話導入
師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。
( 評析 采用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。)
(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”
師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意?
生1：只要記住自己排在第幾個就行了。
師：是個好主意，還有其他辦法嗎?
( 評析 對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。)
生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。
師：你想的辦法真不錯!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。
(教師出示課題)
( 評析 教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。)
(二)新課探討
1�眲撛O情境，引入新知。
師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。)
師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。

〖教學目標〗

　　1. 使學生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前、后的位置與順序。能準確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語言表達。
　　2. 培養學生關于前后的空間觀念。
　　3.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。

〖教材分析〗

　　這個單元內容的教學要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合已有的生活經驗，認識前后。教師不要把它作為單純的知識點來講授。因此，我在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動，如觀察、模擬、游戲等。在各種活動中適當引導學生進行比較、推理等思考活動，以促進學生的發展，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，從而獲得良好的情感體驗。

〖學校及學生狀況分析〗

　　人大附小的學生來源比較好，學前有一定知識基礎，對于前后的認識比較清楚。學校的教學設備先進，每個班都有多媒體展臺。本節課充分利用先進的教學資源，設計并制作了一套多媒體課件。讓學生在體驗中，發現前后位置的關系；在情境中理解前后的相對性；在小組合作中，培養學生的空間觀念及簡單的推理能力；在解決實際問題中，體會前后的實際應用。

〖教學設計〗

(一)活動一：我的前后
　　1. 請同學介紹自己。
　　2. 請同學在介紹自己的同時，介紹前后桌的同學。
　　3.老師自我介紹。
　　我是一（七）班的數學王老師，我的前面是一（七）班四十名可愛的同學，我的后面是黑板。今天我們在這里一起上一節數學課。板書“前后”。寫完“前后”這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的后面才是同學們。這是怎么回事?

一年級下學期第一單元位置《前后》教學設計 篇1

　　一、學習目標：

　　1、通過學生參與多種形式的數學活動，經歷 “前”、“后”方向感的過程。

　　2、能正確辨別 “前”、“后”的位置關系及其相對性。

　　3、在活動中，進一步感受 “前”、“后”、在生活中的應用，

　　二、學習重難點：正確辨別 “前”、“后”的位置及其相對性。

　　三、學習評價的設計：

　　1、通過動手、操作達成目標1。

　　2、通過提問、觀察環節檢測目標2.

　　3、通過練習一第一題達成目標3.

　　四、學習過程：

　　1、問題情境

　　創設情境，引出情境圖。

　　上節課我們去長江大橋上看了看，這節課老師帶大家到公交車站去看一看。

　　2、問題探究

　　學生看第2頁的圖，說一說李林和王英的前后位置關系，并說出什么是前，什么是后，并結合圖中的內容填空。

　　說一說李林、王英、張寧誰在最前面，誰在最后面，誰在中間。

　　李林的后面有幾個人，張寧的前面有幾個人。

　　3、完成“做一做”第2題

　　4、結合課件中的“森林運動會”用“前、后”描述5個小動物的前后順序，并把比賽的結果說給大家聽。

　　5、觀看“乘車”的動畫，說一說站牌的前后位置關系和“前面上、后面下”的上車規律。

　　三、全課總結

　　師：今天我們學會了什么？（師指著板書）前、后。前后具有相對性。

　　教學目標：