13.柳永詞二首                
 課文剖析
蝶戀花
    佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。[佇立高樓倚著欄桿，和風(fēng)細(xì)細(xì)，極目遠(yuǎn)望春愁無(wú)際，黯黯暮靄自天邊涌起。佇:久立。危樓:高樓。黯黯:因離別而傷心的樣子。]
    寫(xiě)登樓引起了“春愁”。全詞只此一句敘事，便把主人公的形象像一幅剪紙那樣突現(xiàn)出來(lái)了。“風(fēng)細(xì)細(xì)”，帶寫(xiě)一筆景物，為這幅剪影添加了一點(diǎn)背景，使畫(huà)面立刻活躍起來(lái)了。極目天涯，一種黯然魂銷的“春愁”油然而生。“春愁”，又點(diǎn)明了時(shí)令。對(duì)這“愁”的具體內(nèi)容，詞人只說(shuō)“生天際”，可見(jiàn)是天際的什么景物觸動(dòng)了他的愁懷。從下一句“草色煙光”來(lái)看，是春草。芳草萋萋，刬盡還生，很容易使人聯(lián)想到愁恨的連綿無(wú)盡。柳永借用春草，表示自己已經(jīng)倦游思?xì)w，也表示自己懷念親愛(ài)的人。那天際的春草，所牽動(dòng)的詞人的“春愁”究竟是哪一種呢？詞人卻到此為止，不再多說(shuō)了。
    草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。[夕陽(yáng)斜照里，青青草色映著煙霞的光彩，憑闌無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)能領(lǐng)會(huì)我的心意？“無(wú)言”二字，若有萬(wàn)千思緒。]
    寫(xiě)主人公的孤單凄涼之感。前一句用景物描寫(xiě)點(diǎn)明時(shí)間，可以知道，他久久地站立樓頭眺望，時(shí)已黃昏還不忍離去。“草色煙光”寫(xiě)春天景色極為生動(dòng)逼真。春草，鋪地如茵，登高下望，夕陽(yáng)的余暉下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。一種極為凄美的景色，再加上“殘照”二字，便又多了一層感傷的色彩，為下一句抒情定下基調(diào)。“無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”，因?yàn)闆](méi)有人理解他登高遠(yuǎn)望的心情，所以他默默無(wú)言。有“春愁”又無(wú)可訴說(shuō)，這雖然不是“春愁”本身的內(nèi)容，卻加重了“春愁”的愁苦滋味。作者并沒(méi)有說(shuō)出他的“春愁”是什么，卻又掉轉(zhuǎn)筆墨，埋怨起別人不理解他的心情來(lái)了。

課題  教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。
2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
 過(guò)程與方法 1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
2.通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
 情感態(tài)度
與價(jià)值觀 ⒈感受詞中濃濃的別離之情，體會(huì)短暫與永恒的辨證關(guān)系。
⒉以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)
重點(diǎn) 1.在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。
2.運(yùn)用想象和聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟、理解能力。
教學(xué)
難點(diǎn) 1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教    學(xué)    設(shè)    想 教材分析 《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫(xiě)秋天傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活的情狀。通過(guò)虛實(shí)相濟(jì)、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力和審美情趣。
 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞過(guò)程中有這樣的特點(diǎn)：⑴大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握；⑵本文面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解了一定的詩(shī)詞文體知識(shí)。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的體驗(yàn)?zāi)芰Γ虎橇�永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；⑷中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。