《歷史》教學設計 篇1

　　美國南北戰爭

　　萬榮縣城關一中 王 麗

　　教學目標

　　1、知道美國獨立后兩種經濟制度的矛盾、南北戰爭的性質、意義。

　　2、識記《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》，了解林肯的主要活動

　　3、分析美國內戰的爆發是兩種經濟制度矛盾發展的必然結果，

　　4、理解南北戰爭在美國歷史發展中的重要作用。

　　教學重點 《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》的頒布 南北戰爭的歷史意義

　　教學難點 兩種經濟制度的矛盾與內戰爆發的關系

　　學習方法 自主、合作、探究

　　教學過程

　　（一）導入明標

　　出示美國詩人惠特曼寫的一首詩篇《啊，船長！我的船長啊》，這首詩用以悼念美國的一位深受人民愛戴的總統，同學們知道他是誰嗎？他為什么會受到美國人民如此高的評價？教師板書，學生閱讀學習目標。（1、知道美國獨立后兩種經濟制度的矛盾；2、識記《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》；3、理解南北戰爭在美國歷史發展中的重要作用。）

　　（二）自學質疑（學生自學課文，填寫下列問題，不會的問題注意標記。也可參考自主測評）

　　1、1860年11月，主張 的共和黨候選人 當選總統。

　　2、內戰初期，北方屢屢失利，1862年，林肯政府頒布 、

　　，扭轉了戰局，加速了北方軍事勝利的進程。

　　3、 年7月，聯邦軍在東線取得 的勝利，1865年4月，

　　聯邦軍攻陷 ，南方軍投降，持續 年的內戰宣告結束。

　　4、經過內戰，美國廢除了 ，解決了 ，維護了 ，

　　為 掃清了道路 ，并為 奠定了基礎。

　　（三）交流、展示、點撥

《歷史》教學設計 篇1

　　知識與能力：

　　基礎知識：1、重點：西周的分封制和宗法制

　　2、難點：認識中國早期政治制度的特點

　　能力培養：培養利用歷史資料分析、處理問題的能力，通過討論與思考，初步培養高一學生用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產生發展和影響。

　　方法與過程：

　　①分組討論：前后桌一組，選出組長一人，記錄討論的中心論點并作好發言準備。 ②分階段進行問題解決，在高一學生自學階段，老師走下講壇，深入各組討論中，以便隨時發現高一學生在解決過程中出現的疑惑或難點，增加課堂解決的針對性。

　　情感態度與價值觀：

　　使高一學生認識到我國幾千年前，就有了相當完備的國家運行機制，有相當高的政治文明，從而增強民族自信心，自豪感；認識到中國是一個淵源流長的文明古國，理解宗法制對歷史和現實的影響。

　　講授新課：

　　一、單元序言分析：

　　中國是四大文明古國之一，從1996年開始的夏商周斷代工程更進一步證實了中華民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我國國家機器是怎樣運作的呢？本單元我們一起來探究中國古代國家機器運作的制度，即古代中國的政治制度。

　　1、中國古代的朝代：（理清朝代，使高一學生形成時間概念。）

　　2、本專題的關鍵詞是“政治制度”。考查一個國家一定時期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影響等各方面的內容。本單元分四個階段對中國古代不同時期政治制度的內容、特點、沿革和影響進行了概述，向我們描述了古代中國政治制度的發展脈絡和趨勢。

專題四、民主集中制：我國人民代表大會制度的組織和活動原則

一、《民主集中制：我國人民代表大會制度的組織和活動原則》
——分述（我國的國家管理形式）
1、人民的選擇歷史的必然 
2、按照民主集中制建立的新型政體
3、人民代表大會制度具有強大生命力
4、堅持和完善人民代表大會制度

二、專題導語：
中國社會主義事業的蓬勃發展，充分顯示了社會主義民主政體的巨大優越性。中國為什么不能實行西方式的民主?人民代表大會制度是怎樣形成和確立起來的?同資本主義民主政體相比，人民代表大會制度的主要特點和優點是什么?如何堅持和完善人民代表大會制度?通過本專題的學習，我們將進一步明確：實行民主集中制的人民代表大會制度，是近代以來中國社會發展的必然選擇，是體現人民民主專政國家性質的根本政治制度；中國推進政治體制改革，必須堅持和完善人民代表大會制度，絕不能照搬西方政治體制的模式。

三、課程標準：
4.9　歸納全國人民代表大會作為最高國家權力機關的職權，理解我國的一切權力屬于人民。
4.10　分析我國國家權力機關和人民的關系、國家權力機關與其他國家機關的關系、中央和地方的關系，闡述民主集中制的組織和活動原則。
4.11　比較人民代表大會制度與西方議會民主制度的特點，說明人民代表大會制度是適合我國國情的好制度。

第一框題  人民的選擇  歷史的必然
一、【課程標準】：
4.11　比較人民代表大會制度與西方議會民主制度的特點，說明人民代表大會制度是適合我國國情的好制度。

一、貫徹新課改教學理念

本節課力求體現課程改革的新理念，堅持以“學生為本，老師為導”的教學觀。注重過程性，以問題為中心，關注問題，引發問題，圍繞問題展開敘述，進行探究；注重實踐性，采用多種教學實現方式，師生互動，生生互動，在平等的交流中完成教學目標；注重開放性，給學生思維和能力的發展提供一個更開闊的空間和視野，引導學生去發現、去探索、去思考、去查、去做，使學生在多層次的探究活動中，體驗到探究的樂趣，增長學習的能力。

二、明確學習目標

1.知識目標

了解中國共產黨領導和執政地位的確立是在歷史進程中，我國人民作出的鄭重選擇，也是由其性質和宗旨決定的。

認識中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心。

中國共產黨科學執政、民主執政、依法執政，依法執政是黨的基本執政方式。

2.能力目標

中國共產黨執政，中國走上社會主義道路，這是中國人民對中國近代史上各種政治力量和出現的種種建國方案進行比較鑒別作出的抉擇，引導學生試用歷史的、辯證的眼光觀察、評價問題，提高學生的比較、鑒別的能力。

引導學生利用已有的歷史知識，深入學習本課，培養學生善于將不同學科知識綜合起來，不斷提高自主學習的能力。

3.情感、態度與價值觀目標

通過展示中國共產黨領導我國人民創建新中國的光輝歷程和中國特色社會主義建設的偉大成就，使學生對黨的認識升華，進而更加信賴和熱愛中國共產黨，努力學習書本知識，堅持走中國特色社會主義道路的信念。

三、教材處理和思路設計

首先投放《焦點訪談》──加強黨的執政能力建設專題，給學生設置政治情景，引出本節要學習的問題。然后激勵學生緊跟時代步伐，帶著問題，共同探究第六課第一框《中國共產黨執政歷史和人民的選擇》。

教學目標 

1.知識方面：通過本節內容的教學，使學生了解或掌握1977年鄧小平對科學文化教育事業的整頓；關于真理標準問題的討論；十一屆三中全會的重大決策及歷史意義；平反冤假錯案工作的展開；十一屆六中全會及《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》。

2.能力方面：

(1)通過對十一屆三中全會內容及歷史意義的教學，培養學生結合史實分析概括歷史問題的能力。

(2)通過對《建國以來黨的若干歷史問題的決議》主要內容的教學，培養學生用辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點觀察問題、分析問題的能力。

3.態度、價值觀方面：

(1)通過關于真理標準問題討論的教學，使學生認識到：實踐是檢驗真理的唯一標準。

(2)通過對十一屆三中全會偉大歷史意義的教學，讓學生認識到十一屆三中全會不僅是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的轉折，而且是中國命運的轉折點。從此，中國走向了改革開放和建設有中國特色的社會主義道路。

(3)通過對《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》主要內容的教學，培養學生樹立正確評價歷史人物和歷史事件的觀點，并對學生進行真、善、美觀念的教育。

4.學法指導方面：

(1)通過引導學生結合史實分析十一屆三中全會的偉大歷史意義，幫助學生學會史論結合的歷史思維方法。

(2)通過引導學生閱讀理解十一屆三中全會《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》有關資料，幫助學生學會處理歷史資料的方法。

重點、難點分析

1.重點分析：

(1)十一屆三中全會的重大決策及偉大歷史意義是重點。十一屆三中全會，是建國以來我黨歷史上具有深遠意義的偉大轉折。黨在思想、政治、組織等領域的全國撥亂反正，是從這次會議開始的。偉大的社會主義改革開放，是由這次全會揭開序幕的。建設有中國特色社會主義的新道路，是以這次全會為起點開辟的。當代中國的馬克思主義——鄧小平理論是在這次全會的前后開始逐漸形成和發展起來的。學習這一內容，既能對學生進行國情教育、愛國主義教育，又有利于培養學生的能力。

教學目標 ：

一、知識目標：

1.科學技術是生產力的觀點。

2.掌握關于真理標準的討論。

3.了解十一屆三中全會召開的背景、內容和歷史意義。

4.理解《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》。

二、德育目標

1.“文革”結束后，百廢待興，擺在中國人民面前最重要最緊迫的任務是迅速恢復和發展社會生產力。鄧小平強調“科學技術是生產力”這一馬克思主義觀點，使國民經濟得到較快恢復。

2.通過對“兩個凡是”錯誤方針的否定，對真理標準問題討論的學習，培養學生堅持實事求是的思想路線。

3.通過掌握中共十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折，它標志著我國歷史進入社會主義現代化建設的新時期的結論，從而培養學生熱愛祖國，熱愛中國共產黨的高尚情操。

三、能力目標

1.在教師的指導下，使學生思考“文化大革命”給中國革命和建設造成的嚴重破壞和損失，引導學生深刻理解否定“兩個凡是”的錯誤方針和關于真理問題討論的重大意義。培養學生用歷史唯物主義的觀點再現再認歷史的能力。

2.講述十一屆三中全會的背景內容和意義，結合改革開放的成就引導學生思考，使我們理解“偉大的歷史性轉折”這一深刻的主題。培養他們用馬克思主義的觀點觀察和分析當代一些重大問題，提高學生闡釋歷史的能力。

3.在教師的指導下組織學生討論：“‘文革’結束后中國應向何處去？”，提高他們對鄧小平建設有中國特色社會主義理論的認識，初步培養學生從宏觀上把握歷史進程的能力。

重點：十一屆三中全會的重大決策及偉大歷史意義；《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》