《買文具》人教版第三冊第六單元口語課 篇1

　　買文具

　　重慶 鐘永麗

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　　�牐牻滩暮單�

　　�牐牨菊n是人教版六年制第三冊第六單元的口語交際課。課文里有一幅買文具的情境畫面。

　　�牐牻虒W目標 

　　�牐�1.知道買文具時應該說些什么，能正確表達自己購買文具的意愿。

　　�牐�2.說話時表達清楚、完整，態度大方，有禮貌。

　　�牐�3.能認真聽別人講話，發現錯誤，并給予糾正。

　　�牐�4.創設情境，體現師與生、生與生之間的雙向、多向互動。

　　�牐牻虒W重點、難點

　　�牐犜趧撛O的情境中進行買文具的口語交際。

　　�牐牻叹邷蕚�

　　�牐犖木摺⒍嗝襟w課件。

　　�牐牻虒W過程 

　　�牐犚弧⒁詺g快的樂曲引入，渲染氣氛

　　�牐爠撛O情境，激發興趣，調動學生聽說的積極性。

　　�牐牰�、板書課題：買文具

　　�牐犎�、演示、述說買文具的過程

　　�牐�(訓練目的：引導學生表達完整、清楚，要使用禮貌用語。)

　　�牐�1.多媒體演示課文中的圖意：一個小學生正在與售貨員阿姨對話。另一個小學生在挑選文具。老師指點學生仔細觀察售貨員阿姨和小女孩此時的動作、神態、語言。

　　�牐�2.學生同桌一個扮演售貨員，一個扮演小學生進行對話，互相說說買文具的過程。

　　�牐�3.指名說。

　　�牐犚�求：聲音洪亮，態度大方，說話完整、清楚；聽的同學要認真聽，聽明白，可以發表自己的意見，進行評論。

　　�牐犘〗Y：從學生的聽說兩方面進行小結。

　　�牐犓摹⒈硌葙I文具的過程

買文具

重慶 鐘永麗

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�牐牻滩暮單�

�牐牨菊n是人教版六年制第三冊第六單元的口語交際課。課文里有一幅買文具的情境畫面。

�牐牻虒W目標 

�牐�1.知道買文具時應該說些什么，能正確表達自己購買文具的意愿。

�牐�2.說話時表達清楚、完整，態度大方，有禮貌。

�牐�3.能認真聽別人講話，發現錯誤，并給予糾正。

�牐�4.創設情境，體現師與生、生與生之間的雙向、多向互動。

�牐牻虒W重點、難點

�牐犜趧撛O的情境中進行買文具的口語交際。

�牐牻叹邷蕚�

�牐犖木摺⒍嗝襟w課件。

�牐牻虒W過程 

�牐犚弧⒁詺g快的樂曲引入，渲染氣氛

�牐爠撛O情境，激發興趣，調動學生聽說的積極性。

�牐牰�、板書課題：買文具

�牐犎�、演示、述說買文具的過程

�牐�(訓練目的：引導學生表達完整、清楚，要使用禮貌用語。)

�牐�1.多媒體演示課文中的圖意：一個小學生正在與售貨員阿姨對話。另一個小學生在挑選文具。老師指點學生仔細觀察售貨員阿姨和小女孩此時的動作、神態、語言。

�牐�2.學生同桌一個扮演售貨員，一個扮演小學生進行對話，互相說說買文具的過程。

�牐�3.指名說。

�牐犚�求：聲音洪亮，態度大方，說話完整、清楚；聽的同學要認真聽，聽明白，可以發表自己的意見，進行評論。

�牐犘〗Y：從學生的聽說兩方面進行小結。

�牐犓摹⒈硌葙I文具的過程

�牐�(訓練目的：引導學生能正確表達自己購買商品的意思，要用上“您好”“請”“謝謝”等禮貌用語。)

　　摘要：幼兒期是發展的一個關鍵時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是家長的一項非常重要的任務。家長要與孩子多交流，讓孩子多說話，為孩子創造一個良好的口語學習環境；還要為幼兒創造良好的、寬松的談話氛圍。

　　幼兒期是語言發展的關鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養又是整個幼兒語言訓練的中心環節。因此，培養幼兒的口語表達具有十分重要的意義，家長要為幼兒創建想說、敢說、有機會說的良好環境，對幼兒口語發展是非常重要的。

一、家長對幼兒口語表達能力的培養

　 家是幼兒的生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長對培養幼兒的口語有很大的影響。

（一）為幼兒創建一個良好的口語學習環境

　 幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴家庭環境，因為家庭成員的語言水平和文化修養及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發展有很大的影響。因此，在家庭生活中家長盡量做到：一是和孩子說話時要語速適中，口齒清楚，聲調溫和親切。避免用嚴厲的聲調對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創造一個講普通話的環境，用規范化的語言來影響孩子。成人說話時要發音準確、語言清晰以加快孩子的學話進程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節目，讓孩子多模仿規范、優美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。

（二）要耐心、認真聽孩子說話

　 由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環境中，語言表達能力的發展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口

that’s  it’s  all right的口語用法
  that‘s [it’s] all right的口語用法
    1. 表示某一問題或某一情況是對的或沒有出差錯（是 that‘s right. 的強調說法），意為：完全正確；一點沒錯。如：
    a：his telephone number is 7226109，right？他的電話號碼是7226109，對嗎？
    b：that‘s all right. 一點沒錯。
    a：can i see your licence， please？ 請給我看看你的執照。
    b：ok， here you are. 好，給你。
    a：that‘s all right. 沒錯。
    2. 用來回答感謝，意為：不用謝；不客氣；沒什么。如：
    a：thanks a lot. 多謝。
    b：it‘s all right. 沒什么。
    a：thank you very much indeed. 真是多謝你。
    b：that‘s quite all right. 不客氣。
    3. 用來回答道歉，意為：沒關系。 如：
    a：sorry i‘m late. 對不起，我遲到了。
    b：that‘s all right. 沒關系。
    a：i must apologize for not letting you know ahead of time. 對不起，沒提前通知。
    b：that‘s all right. 沒關系。
    4. 用來回答允許，意為：沒關系；完全可以。 如：
    a：may i leave now？ 我現在可以離開了嗎？

    含有afraid的三句口語表達
    1. i‘m afraid.
    通常用于句末或句中作插入語，表示抱歉、惋惜或委婉拒絕。可譯為：恐怕；抱歉；對不起。如：
    it‘s too expensive， i’m afraid. 恐怕太貴了。
    i can‘t go with you， i’m afraid. 很抱歉，恐怕我不能和你們一起去。
    you‘ve failed in the exam， i’m afraid. 很遺憾，這次考試你恐怕沒有及格。
    若用于句首，則通常不用標點（其后的句子可用that引導也可省略that）：
    i‘m afraid （that） he has left. 恐怕他已經離開了。
    2. i‘m afraid so.
    用于回答對方的提問，委婉地肯定對方的說法，意為：恐怕如此。如：
    a：is he ill？ 他生病了嗎？
    b：i‘m afraid so. 恐怕是的。
    a：will it rain tonight？ 今晚會下雨嗎？
    b：i‘m afraid so. 恐怕會下雨。
    其中的so相當于一個肯定的that從句：
    a：is it very expensive？ 這很貴嗎？
    b：i‘m afraid so. （= i’m afraid that it is veryexpensive. ） 恐怕是很貴。
    3. i‘m afraid not.
    用于回答對方的提問，委婉地否定對方的說法，意為：恐怕不會吧，恐怕不會如此。如：
    a：can you do it yourself？ 你自己會做嗎？

first i’d like to say something about the teaching contend and the aims of the lesson:
oxford english offers ample language input covering a wide range of subjects. the topics are well organized focusing on the students’ world. to avoid making it a boring lesson, i re-organize the lesson by introducing some sentence patterns to the students first; then elicit dialogues. i can see, making dialogues can be something interesting to students. consolidating drills will be in the next period.
the aims of the lesson are:
1. the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you, good night.”
2. to encourage the ss to talk in english .
the difficult points:
the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you,    good night.”
second, my way of teaching
the four guiding principles for the lesson:
it should be a student-centered class. i shall be a guide to encourage student-autonomy and teacher-student interactions.
it takes a communicative approach. the goal of teaching is to make students aware that they are masters of learning and need put the language into use. to realize this, it is necessary to help students understand what is being taught. then they will be given some initial drills.