我作為一個科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創新呢？通過學習新課程標準和幾年的教學經驗，我體會到應從以下幾個方面入手。
1、注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。
2、科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。
3、為了培養學生的創新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創新精神，主動發現問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發展，從而獲得更多更新的知識。
4、科學教師在教學創新中，應當針對學生智力發展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結合豐富的教學經驗，將教學資源進行適當的整合，使學生產生新的體會，得到新的知識。

　　篇一

　　這個學期我第一次教六年級科學，剛開始對知識點了解不夠深刻，上課時自己都講解不清。面對這種情況，平時不喜歡上網的我，必須要上網查資料，認真備課，經過一個階段的科學課的教學活動，對六年級科學課的教學有了更深入的認識，我認為教師首先應該更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究，從而使學生建立科學的概念。愛科學，學科學。以下我就課堂教學談一談自己的看法。

　　一、課堂教學的主體是學生，在科學課中則表現為學生先提出問題與猜想。

　　=然后通過親自觀察，實驗、討論得出結論，學得知識，并在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法、領略科學的人文精神。所以，科學的課堂是學生的。教師應給學生充分的活動時間，并對學生的研究結果給與尊重和肯定。讓學生有一種成就感。

　　二、在課堂上以學生的活動為主，但教師卻不是個旁觀者。

　　教師對整個活動應予以指導，給與適當調控。在活動前，教師應講解活動注意事項，提出研究問題;活動中，教師應作為一名參與者進入學生的活動里，并要了解各組學生的活動進程;活動后，教師應組織學生有秩序的討論總結。總之，教師既不能占據課堂，又不能成為課堂上的擺設。做學生的引路人。

　　三、要鼓勵學生敢問，若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處。

　　教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學生，課堂提問題不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。對于學生的每一個回答，教師都要給與適當評價。這個評價其實是多元化的，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調，一味的“你真棒”學生就會聽之無味了。除此以外，評價的語言還要簡單得體，不可啰嗦。像我總是怕學生聽不清楚其他同學的發言，總喜歡把學生的發言再重復一遍，再給與評價，這樣就十分啰嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。注意到這一點，就使我整個課堂的評價體系完善了很多。學生的興趣大大提高了。

科學教學反思 篇1

　　一、鼓勵學生敢問。 

　　我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。 

　　其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

　　二、引導學生會問。

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。 

　　1.從課題上質疑 

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。 

科學《瓜果沉浮》教學反思
          夏天到了，水果是幼兒喜歡吃的食物，為了配合科學活動《瓜果沉浮》的教學，在活動前，我請家長配合從家中帶來各種水果，并將活動目標預設為：
         1.觀察瓜果在水中的沉浮現象并學習用語言表達。2.初步了解簡單的統計和記錄的方法。
《綱要》中指出:要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。本節活動中我通過問題導入活動：“你喜歡什么吃什么水果？”引起幼兒對水果的興趣，遷移幼兒對水果的已有經驗。
        情境的創設更能激起幼兒的興趣，我提出：“水果寶寶想請到水里去玩玩，猜一猜會發生什么事呢？”孩子們能積極的表述自己的想法。在活動中，幼兒對猜想及驗證環節非常感興趣，孩子們覺得大大的西瓜肯定會沉下去，小小的葡萄可能會在水的上面。當孩子們通過自己探索發現結果出乎他們的意料時，他們睜大眼睛覺得真不可思議；當探索的結果和他們猜的一樣時，他們臉上洋溢著特別得意的笑。幼兒在操作中初步感知了物體沉浮的概念。
在記錄環節，我采用集體記錄的形式，讓幼兒根據水果在水里的沉浮狀態用語言表述，由老師記錄。
　　通過今天的探索活動，使幼兒在探索中發現和獲得初淺的“沉”“浮”經驗。為了拓展幼兒的經驗，發現不同的水果在水里有不同的沉浮現象，我在活動延伸部分，讓幼兒回家和爸爸媽 媽一起用更多的瓜果進行探索活動，從而更進一步激發幼兒主動參與科學探究活動的興趣，體驗發現的樂趣。

我設計的這節課是《軟與硬》。在主題剛開始我就讓幼兒準備了許多軟硬不同的物體，如：海棉、橡皮、毛線團、氣球、餐巾紙、玻璃杯、木頭積木、貝殼、石頭、勺子等。一些幼兒眼睛特亮，發現了班級里的這些玩意兒，不停地問我這些東西要干嘛用的呀？見幼兒興趣那么高，就說：“那我們要用小手來摸一摸這些東西有什么不一樣，不能用小眼睛看哦!”話剛說完，幼兒就興奮起來，一個個閉上眼睛都想上來摸一摸…… 見幼兒沒有感覺到物體軟和硬的性質，我便再次引導說：“用你們的小手捏一捏，感覺他們有什么不一樣？”
  佳蒂說：“海綿很軟的，積木很硬的！”
  聽了幼兒的回答，我暗自慶幸，幼兒的感知、探索能力真強，不僅能對物體的形狀、大小等性質進行比較，而且能大膽地用語言表達出來，雖然這次活動的重點是感知物體的軟和硬，但我并沒有對幼兒的其它發現不以理會，而是用耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的探索行為，傾聽他們的感知表述。在之后的感知和尋找軟硬物體的環節中，我并不阻止幼兒的其它發現，相反還對他們進行了鼓勵，當然在感知環節中對物體軟硬的區別我還是進行了有意識的引導和幫助。
 我想，在這次活動中，感知物體的軟硬固然重要，但更重要的還是培養幼兒大膽的、積極的探索興趣和習慣，因此當幼兒的回答很另類，甚至沒有回答到你所期望的時，作為老師不要失望也不要不予理會，而應用耐心的態度來欣賞他們的閃光點，并給與適當的引導和幫助，在完成活動目標的同時，也不扼殺幼兒的興趣。
在日常生活中，我注重隨機教育，帶孩子到戶外，讓孩子自己去找找哪些是軟的、哪些是硬的，讓孩子自己探索。
其實在我們身邊，軟和硬的事物很多很多，通過這一主題的學習，孩子們在視覺、嗅覺、觸覺上都有了很大的進步，能夠準確說出軟和硬的不同。以后在上課之前，我要做更多的努力和材料的準備，吸取別人的優點，彌補自己的缺點。

    細節描述：過了暑假，孩子們從小班升入中班，都長高了。本次活動是讓幼兒學習5以內的高矮排序,能感知物體的高矮,學習用準確的方法比較高矮。 比較高矮的活動既幫助孩子了解自己長高了，又幫助孩子了解到兩個物體間的高矮關系，感受高矮的相對性。  

    第一環節，在活動的開始我簡單的講述了故事《高朋友矮朋友》，并用動作進行簡單的演示。然后我請兩個高矮不同的孩子上來比較，說出兩個孩子有什么不一樣的地方。讓孩子對高、矮有一定的認識。能分辨出哪個高，哪個矮。比較高矮的方法演示讓幼兒的知識和能力進了一步。但是在活動中我發現，高矮和高低這兩個名詞幼兒一開始總是很混淆，所以在活動中在請幼兒猜高矮時的語言用詞一定要準確，要把高和矮說清楚。這對于幼兒辨別高矮很有幫助。

第二環節，在幼兒分清楚高矮關系后，我又請來三名高矮不同的幼兒，讓幼兒給五位幼兒排序，并用1、2、3、4、5表示。在講述的過程中用誰比誰高、誰比誰矮的詞語。

第三環節，出示活動材料，引導幼兒觀察并進行操作。

    評價分析：在活動中幼兒都熱情高漲，尤其是在學說故事里的對話和做動作時小朋友都非常棒，參與非常積極，我們班的孩子還有一個特點就是好動、好奇心強。我也針對這一點，給孩子們一些自我表現的機會。 通過此次活動，幼兒都能正確分辨物體的高矮，能找出一組物體中最高和最矮的物體，能將物體按高矮排序，能正確運用高、矮、誰比誰高、誰比誰矮的詞語。