曾經在語文教學過程中，學生知識面的局限給我的教學帶來一些不便，有時在講課中涉及一些簡單成語或是典故，有的學生根本不知道，根本不明白我所講的內容，我只得再對這些內容進行解釋，浪費了很多時間。如何讓學生更快的提高語文的綜合能力成為我亟待解決的問題。當我認識到學生的語文知識的學習及聽說讀寫能力的鍛煉，不能退守到課堂這個唯一的狹小空間里時，我設計了一項長期性的語文活動——課前三分鐘演講。   
    　一清早，我就看到他臉上因緊張而跳動的肌肉，眼中是怯懦的神情，我知道今天有輪到他演講。張宇恒，班里一個性格非常靦腆男孩，像一個羞澀的小姑娘。像這樣的公開演講，對于他來說的確是一種挑戰，甚至在第一次課前講話時，他都沒有講完。他對自己沒有信心：“老師，我不行。我從沒有面對過那么多人的目光講話。我……我……我不行。老師，算了吧，我會丟臉的。”即使演講前準備得非常充分，他也會因為要在眾目睽睽之下而臨陣退縮。于是，我在課下為他作專門的指導，并且鼓勵他相信自己的實力。
　　可是，事情并不像我想象的那么順利，即使不注視大家他還是異常的緊張，沒有洪亮的聲音，朗讀生硬、平淡。我不斷的鼓勵他，告訴他不成功我們決不放棄。我想那段日子對他來說應該算是一種煎熬，但我想也應該是一種積累。
   　 經過好長一段時間的鍛煉，終于，他完成了一次脫稿演講，雖然不是很成功，但我還是及時給他鼓勵。我發現，隨著經驗的積累，他的演講一次比一次進步。在這個過程中，學生的性格得到了礪煉，逐漸成為一個擁有自信的人。后來他還給了我一個意外的驚喜：在一次班級排演的《讓課文人物走上舞臺——〈西門豹〉》中，他成功地出演了一個角色，得到了同學們的一致好評，也讓很多同學為之震驚。此后，他在課堂上敢于發言，并建立了學習的自信心。在一次我與他的談話中，他對我說，以前不愿意發言，不光是因為語言表達能力差，更重要的是對問題的理解有困難，自從安排了課前演講，他越來越喜歡看書，不但知識面擴大了，而且也增加了他學習語文的興趣。

轉眼之間，我縣進入課改已經三年。作為一線教師，我親歷了從通識培訓到實踐操作以及反思總結的整個過程，同時自己作為一名語文教師，也無時不在用新課改的理念去指導自己的教學，始終也沒有停止過對新課改的探索，實踐。

教育部一位領導說，此次課改，成也師，敗也師。可見轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，是多么的重要，這在廣大的農村地區顯得尤為重要。本人就如何提高學生口語能力，進行了一些嘗試，以下把自己的做法提出，和大家一起探討。

七年級新生一入校，就明確提出努力方向和長遠目標，進行口頭作文訓練，每節課前3—5分鐘口語訓練，分三步走。

第一步：朗讀訓練。

從七年級第一學期開始按學號順序，每節課由二位同學站到講臺上朗讀課文，基本要求：自選內容，時間1分鐘，態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。采取評比打分的辦法，先由教師示范評議一兩次，以后均由學生評議、打分，教師總結后將分數記入記分冊作文成績欄。經過一學期的嚴格訓練，學生在口頭表達的基本素質上有明顯的進步和提高。

第二步：基本要求訓練。從七年級第二學期開始按學號順序由一位同學作口頭作文訓練，基本要求：態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。在內容要求上相對較松，講清一件事即可。在素質訓練的基礎上，從八年級第一學期開始，從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說身邊人、身邊事、身邊的景和物。