1.1.1集合的含義與表示 篇1

　　教學目的：要求學生初步理解集合的概念，理解元素與集合間的關系，掌握集合的表示法，知道常用數集及其記法.教學重難點：1、元素與集合間的關系            2、集合的表示法教學過程：一、         集合的概念實例引入：⑴ 1~20以內的所有質數;⑵ 我國從1991~XX年內所發射的所有人造衛星;⑶ 金星汽車廠XX年生產的所有汽車;⑷ XX年1月1日之前與我國建立外交關系的所有國家;⑸ 所有的正方形;⑹ 黃圖盛中學XX年9月入學的高一學生全體.結論：一般地，我們把研究對象統稱為元素；把一些元素組成的總體叫做集合，也簡稱集.二、         集合元素的特征（1）確定性：設a是一個給定的集合，x是某一個具體對象，則或者是a的元素，或者不是a的元素，兩種情況必有一種且只有一種成立.（2）互異性：一個給定集合中的元素，指屬于這個集合的互不相同的個體（對象），因此，同一集合中不應重復出現同一元素.（3）無序性：一般不考慮元素之間的順序，但在表示數列之類的特殊集合時，通常按照習慣的由小到大的數軸順序書寫    練習：判斷下列各組對象能否構成一個集合  ⑴　2，3，4      ⑵ （2，3），（3，4）     ⑶　三角形     ⑷　2，4，6，8，…  ⑸　1，2，（1，2），{1，2}     ⑹我國的小河流  ⑺方程x2+4=0的所有實數解  ⑻好心的人      ⑼著名的數學家  ⑽方程x2+2x+1=0的解

　　集合的含義與表示教學反思范文一：

　　集合是學生進入高中學習的第一節課，是學生學好數學所必須掌握好的一個知識點，同時集合是一個不加定義的原始概念，對于學生而言既熟悉又模糊，熟悉是因為學生在初中的數學學習和生活體驗中掌握了大量集合的實例，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數學表示，元素與集合的關系等理解的并不十分到位、準確。同時雖然本節課對于學生而言難度不大，但是其概念多，符號多，容易混淆、需要學生理解記憶。對本節內容在進行教學設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，針對教材的內容，編排了一系列問題，讓學生親歷知識發生、發展的過程，積極投入到思維活動中來，通過與學生的互動交流，關注學生的思維發展，在逐漸展開中，引導學生用已學的知識、方法予以解決，并獲得知識體系的更新與拓展，收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，感受“觀察——歸納——概括——應用”等環節，在知識的形成、發展過程中展開思維，逐步培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力和創造性思維的能力，充分發揮了學生的主體作用，也提高了學生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。

　　然而還有一些缺憾：對本節內容，難度不高，本人認為，教師的干預(講解)還是太多。在以后的教學中，對于一些較簡單的內容，應放手讓學生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合《課程標準》的要求。用全新的理論來武裝自己，讓自己的課堂更有效。

教學目的：要求學生初步理解集合的概念，理解元素與集合間的關系，掌握集合的表示法，知道常用數集及其記法.教學重難點：1、元素與集合間的關系            2、集合的表示法教學過程：一、         集合的概念實例引入：⑴ 1~20以內的所有質數;⑵ 我國從1991~XX年內所發射的所有人造衛星;⑶ 金星汽車廠XX年生產的所有汽車;⑷ XX年1月1日之前與我國建立外交關系的所有國家;⑸ 所有的正方形;⑹ 黃圖盛中學XX年9月入學的高一學生全體.結論：一般地，我們把研究對象統稱為元素；把一些元素組成的總體叫做集合，也簡稱集.二、         集合元素的特征（1）確定性：設a是一個給定的集合，x是某一個具體對象，則或者是a的元素，或者不是a的元素，兩種情況必有一種且只有一種成立.（2）互異性：一個給定集合中的元素，指屬于這個集合的互不相同的個體（對象），因此，同一集合中不應重復出現同一元素.（3）無序性：一般不考慮元素之間的順序，但在表示數列之類的特殊集合時，通常按照習慣的由小到大的數軸順序書寫    練習：判斷下列各組對象能否構成一個集合  ⑴　2，3，4      ⑵ （2，3），（3，4）     ⑶　三角形     ⑷　2，4，6，8，…  ⑸　1，2，（1，2），{1，2}     ⑹我國的小河流  ⑺方程x2+4=0的所有實數解  ⑻好心的人      ⑼著名的數學家  ⑽方程x2+2x+1=0的解

精選狼教案模板集合 篇1

　　一、課題：狼（第二課時）

　　二、課型：新授課

　　三、執行人：學校：編號：0111014

　　四、教學目的：

　　1、認識狼的貪婪、兇狠、和狡詐的本性。懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭。

　　2、掌握常用文言詞語。

　　3、理清故事情節。

　　4、通過課文朗讀，提高學生的朗讀能力。

　　五、教學目標

　　1、分解教學內容

　　課目內容分解表

　　課目名稱

　　知識點學習水平

　　識記理解應用

　　狼1、掌握重點詞：綴、窘、瞑、隧、洞、其、之、苫蔽√

　　2、故事情節√

　　3、分析寓意√

　　4、有節奏朗讀課文√

　　2、具體描述各知識點教學目標

　　知識點學習水平描述內容行為動詞

　　1理解通過閱讀討論了解大意理解

　　能解釋句中的重點詞語

　　2理解再讀課文理清情節歸納

　　應用把故事講給大家聽描述

　　3理解故事包含的道理討論

　　應用日常生活中要勇敢地同壞人壞事斗爭討論

　　4應用設身處地地朗讀課文朗讀

　　六、教學重點、難點

　　重點：了解故事情節及寓意。

　　難點：理解名詞活用。

　　媒體的選擇與組合

　　1、設計思想

　　根據學生實際，教材特點及教學需要，借助計算機，以畫面和文字相結合，學生自讀和教師講解相結合，使學生從視、聽、練方面整體上把握文章，理解關鍵詞句，悟出寓意。

　　媒體選用表如下：

　　知識點媒體類型媒體內容要點教學中的作用使用方法

　　1多媒體課題激發閱讀興趣邊看邊想

　　2多媒體展示重點詞句弄懂大意邊看邊思

　　多媒體展示屠戶的特點服務于主題邊看邊讀

水教案模板集合 篇1

　　活動目標：

　　1、在探索游戲中知道水會變顏色的秘密。

　　2、引發對顏色的興趣，初步體驗探索操作的樂趣。

　　3、通過實驗培養互相禮讓，學習分工合作的能力。

　　4、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

　　活動重難點：

　　用準確的語言表達自己和別人不一樣的地方。

　　活動準備：

　　1、教師教具準備：大礦泉水瓶與瓶蓋1套。

　　2、幼兒學具準備：幼兒數的小礦泉水瓶，瓶身與瓶蓋分別做好紅、黃、藍的對應顏色標記、數量各1∕3；同數量的礦泉水瓶蓋，紅、黃、藍色各1∕3；幼兒擦手毛巾；

　　3、幼兒經驗準備：大多數幼兒能區分紅、黃、藍色，幼兒已有擰瓶蓋子的基本經驗。

　　活動過程：

　　一、觀看水寶寶變顏色

　　價值體現：激發探索的愿望，引發變顏色的興趣。

　　1、你們有沒有看過魔術表演呀？

　　2、今天老師帶來了一個很好看的魔術——水寶寶變變變。

　　（1）出示礦泉水瓶，告訴幼兒這是一個神奇的魔法瓶。引導幼兒觀察：水有顏色嗎？（豐富詞：透明的）

　　（2）師示范演示搖晃變色

　　小結：看，水寶寶變成了什么顏色了？（引導幼兒掌聲鼓勵）魔法表演真神奇，搖一搖，晃一晃，水寶寶變成×顏色。

　　二、我也來變一變

　　價值體現：第一次探索操作，初步感知認識三原色（紅黃藍），在探索游戲中了解水會變顏色。

　　1、你們想不想也來做小小魔術師呀？那現在請你們一起來玩這個“水寶寶變變變”的魔術。

　　2、幼兒操作，老師請個別幼兒用力搖，直至變出顏色。

　　3、交流：水寶寶變出了什么顏色？（鼓勵幼兒用完整的語言表達）

實用的貓教案模板集合 篇1

　　【活動前評析】

　　這是一節小班下學期藝術領域的活動內容。目標是“培養孩子們對音樂的興趣，喜歡聽音樂；養成安靜欣賞音樂的良好習慣，同時能夠主動大膽地用動作表達對音樂的感受。”活動結束之后，我們發現音樂本身還有很大的挖掘潛能，它的音樂結構、風格很有特點，而大班的孩子對音樂的感受、分辨、描述能力都有提高，對音樂旋律、節奏、速度、性質有一定的基礎，所以，我進行了一次大膽嘗試——“移花接木”，將內容變革創新，重新確定目標，尋找適宜的教學方法，巧妙地設計了圖譜，以視聽結合的方式，大膽嘗試用動作來表現音樂，把抽象的音樂變為具體的展現。在了解音樂內涵的基礎上，進一步提高孩子們的音樂素質。

　　【活動目標】

　　1、學會安靜地傾聽音樂，感受音樂詼諧有趣的特點；

　　2、初步感知ABA三段式（第一段音樂、第三段音樂與第二段音樂不同）結構的特點，會看圖譜來感受音樂，并用動作加以表現。

　　【活動準備】

　　為了更好地完成教學目標，我重點做以下準備：

　　1、教師準備：

　　（1）制作多媒體課件：一只會跳舞的小貓一定會引起孩子的興趣，也符合他們的學習特點。小貓的形象能夠使抽象的音樂變得更具體直觀，從而更好地理解音樂。

　　（2）設計適宜的圖譜：在圖譜的幫助下，引導孩子通過邊看邊聽，理解音樂的性質、結構。圖譜的變化也能讓孩子較好地分辨音樂ABA三段式結構。

　　2、幼兒準備：

　　預先熟悉教學內容：在音樂活動中，孩子的緊張很多時候來源于對音樂作品的不熟悉，因此要讓孩子預先熟悉教學內容。比如利用過渡環節，（來園時間、午餐前后）播放樂曲，在寬松的氛圍下以談話的形式，讓大家說一說聽完音樂的感受。