教育研究報告 篇1

　　面對學業與就業的問題，大學生的心理壓力也逐漸的增加。為了進一步了解大學生心理健康問題以及更早的對其進行心理健康輔導，我們對大學生心理健康問題作了調查與分析。此次活動以人文學院學生為樣本，進行抽樣調查，以問卷調查為形式，以青島農業大學學生心理健康情況為調查目的，共發放問卷96份，回收90份，回收率為93.75％，其中有效問卷81份，有效率為90％.。報告從有效問卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進行分析，現將結果公布如下：

　　一、學習問題

　　在此次調查中，學習問題是同學最為關心、也是反應最為突出的問題。例如，問題中“考試前后您會有心情緊張嗎？”，其中有44％的同學認為，考試所造成的心理壓力。這說明剛剛進入大學生活，有近一半的同學對大學生活不適應，尤其對大學學習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過，許多同學不能適應大學開放寬松的學習方式和生活方式，或過于精神緊張死扣書本，不能從高中應試教育中解脫出來，或感覺生活空虛，整日無所事事，荒廢了學習，虛度了年華。

　　二、業余生活

　　在所調查的學生中，有45％的同學感覺大學生活自由開放，同學也比較重視學習，學習自覺性較高，其中56％的同學在業余時間上自習或聽課，與此相反，只有10％的同學網玩游戲或談戀愛。但這也從側面反應了同學心理上的學習壓力依然很大。

　　三、經濟生活

　　如今大學生在經濟生活方面基本沒有太大困難，在第6題“你每個月的生活費用夠用嗎？”中，有67％的同學基本夠用，更有11％的同學有剩余，與此同時，在第12題中“你的生活費用支出在哪兩個方面？”有60％的同學用在飲食和娛樂。以上都說明隨著社會的發展進步，人們生活水平的不斷提高，大學生生活水平也在提高，由于經濟生活造成大學生心理壓力的情況明顯下降。

教育研究報告 篇1

　　一、前言。

　　隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越激烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。如何使他們避免或消除以上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進身心健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題。

　　二、心理健康的定義。

　　從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

　　三、報告摘要。

　　此報告主要針對新時代大學生的心理健康狀況進行調查，主要圍繞學習、情感、就業、人際交往四方面展開，本調查報告寫于到20xx年12月18日。調查范圍為陜西航空職業技術學院管理工程系和機電工程系。

　　四、調查方式。

　　此次調查，我們選擇在本系的管理工程系和機電工程系進行調查，男女生比例為1:1。采取抽樣調查的方法，調查方式為問卷調查。在此次調查中，我們小組針對大學生心理健康問題進行走訪式調查，在調查訪問中，我們對調查人員進行了具體分工，在分工中，由男生負責50份問卷，女生負責50份問卷，回收率為98，問卷回收后，將問卷整編編號，1-49份是女生問卷，50-98為男生問卷。由組長召開小組分析會議，并將會議討論結果進行整理和歸納。

教育敘事研究報告 篇1

　　教師的職責是“教書育人”這一職業特點決定了教師在教育人的過程中要不停地思考，不停地進步提高，從而不負這神圣的使命。

　　為此根據上級指示及安排，我校積極行動起來，在教師中開展了敘事研究工作。

　　一、領導重視，精心組織

　　由于教育敘事研究是一個新生事物，所以校長組織校領導班子首先在一起認真學習了市教育局周國韜副局長的文章《且思且行，開展教師敘事研究，漸行漸進實現教師專業提升》以及相關資料。通過學習，校領導明確了什么是敘事研究，并充分認識開展教師敘事研究的重要性，以及該如何開展敘事研究工作。校領導班子決定成立以校長為組長的敘事研究組織管理機構，制訂了教師敘事研究管理機制，決定將此項工作納入到建設“教師專業發展型學校”的總體規劃之中，認真組織實施，創造性地開展工作,學校領導要帶頭開展教育敘事研究，全體教師參與此項工作，學校提供條件使教師能夠針對教師教育學中的實際問題開展合作研究，并且進行深入的反思，組織教師及時交流研究成果并形成用于教師研修的校本教材。骨干教師要帶頭開展教師敘事研究，每年都要完成一定數量的高質量的教育敘事文章，并把它作為評審骨干教師的基本條件之一。同時學校把進行教育敘事研究工作作為教師評聘,評職，評優的首要條件，并與各種機制掛鉤。

　　二、加強學習提高認識

　　首先，通過學習，教師們認識到教育敘事研究是以敘事的形式記敘自己所經歷的各種事件與思考，通過對事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進自己教育觀念的更新和教育行為的轉變，實現對教育問題的探究。

教育實習調研調查研究報告 篇1

　　很榮幸的有機會在興山縣水月寺中學度過了我三個多月的實習生涯。我這三個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名數學教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這三個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我們班大多數同學都在實習數學課，對數學這門學科調查起來很方便，便對學校里面的數學這門課做了一番的調查，這個調查是針對數學這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下數學教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供參考。通過進教室聽課，觀摩老師們的教案，以及同學們的反應。得出以下結論：

　　我是學習理科的，要教數學應該沒什么太大的難度，通過這三個月的認真實習，發現自己所學到的知識還真不少，不管是數學的、英語的、還是語文的。正如我們高中語文老師說的那樣，“凡事就怕認真二字”。

　　帶領我實習的是一位姓張的老師，聽過他上課，可以發現，他在講解數學的同時還貫穿了很多的課外知識，能夠提高課堂氣氛，增加同學們學習數學的興趣。在故事中學習數學，這是他講數學課經常的教學方法，由于數學課作為他們的主修科目之一，知識作為一種額外知識的補充，這樣的教學方法還不錯。從他的上課中，發現張老師的學識還是很淵博的。課外知識很豐富。其幽默的講課風格值得我們學習。

　　通過觀察發現，其實大多數的數學教師在課堂教學中理念比較新、能體現課堂教學的“二主”模式——教的主導和學的主體作用。能較好的引導學生構建數學知識體系，從宏觀上讓學生把握數學知識的整體結構，形成知識網絡之樹，從微觀上讓學生了解掌握數學的基礎知識，同時分析、理解、掌握數學事件的來龍去脈及因果關系。創設的問題情景和教學情景能激發學生的學習興趣，設計的問題有一定的坡度和層次性，能注意到分層教學；能引導學生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題，分析問題能環環相扣、層層深入，教師的引導、點拔、歸納到位，學生的參與積極性較高。以“問題教學法”貫穿課堂教學的始終，以問題的創設來構建知識體系，再通過基礎知識、知識結構來解決實際面臨的問題情境，讓“問題教學法”成為課堂教學的主旋律，讓學生真正地“動”起來。大多數教師在課堂教學中能注重“論從史出、史由證來”思維方法的有效訓練。

　　一、創造性思維培養面臨的困難

　　在應試教育背景下，素質教育這一教學總體目標被無情的忽略了。素質教育就是在教學中培養學生全方面的能力，使學生能夠在踏入社會中時能夠有更好的能力去適應各種環境。但在傳統教育中，教師往往更加注重知識的培養，而將學生的創造能力等擱置一旁。就目前的教育現狀而言，創造性思維的培養主要面臨著一下幾點困難：

　　1.教師主導地位過重隨著教育改革的不斷深入，初中數學教學模式越來越多樣化，但取得的效果卻甚微。主要原因就是教師的主導地位過重。新課程改革中強調，老師為教學主導，學生為教學主體，這里的主導并不是在教學中凡事都要由老師來指導。但是在實際教學中我們發現，目前大多初中數學教學中，還未擺脫教師唱主角，學生唱配角的情形。于是便會出現，教師為了趕教學進度，灌輸式的教學泛濫，而學生則在這樣的教學模式下被動接受知識，創造性思維被無情的磨滅。

　　2.電化教學的運用不科學隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體已經在初中數學教學中得到廣泛應用。多媒體技術的運用給教學帶來了很多新的教學方式和新思路，但同樣帶來了不好的一面。在實際教學中，我們發現有些教師過分依賴多媒體教學，這是因為多媒體教學不用書寫大量的黑板板書，可以節省大量課堂時間，但是這樣便使得有些教學流于形式。學生看似很感興趣，但思維卻只是跟著課件上的內容走，根本不能有效的發揮學生的主體性和創造性，抑制了學生的創造性思維的發展。

　　3.過分注重考試分數應試教育背景下，分數不僅是家長最看重的，同時也是老師最看重的。班級與班級之間有平均分數的對比，老師之間也會互相比拼各自學科的成績，這無疑都給來世帶來了很大的壓力。因此，即使有些老師明白創新思維的重要性，但是卻不能將精力放在這方面的培養上。其實，創造性思維的培養是一個長期的過程，是可以提升學生成績的，但卻不是一朝一夕就能體現出來的。也正是因為如此，教師才將創造性思維的培養置之一旁。

　　“中華民族傳統美德教育實驗研究”作為教育部重點課題于1990年提出，并展開研究，至今已整整十個年頭了。十年來，在各級黨政和有關部門領導的重視與支持下，在廣大實驗研究人員的潛心研究與共同努力下，取得了豐厚成果，為學校德育內容系統化、民族化、科學化，為豐富有中國特色社會主義倫理道德觀、價值觀和行為規范體系作出了努力，為推進社會主義精神文明建設作出了貢獻。

　　中華民族傳統美德教育實驗研究對學校德育內容是一項重大改革，是探索性、創新性的實驗研究。十年來，課題組根據實驗研究方案設計的基本思路，確定實驗研究內容與目標，組織實驗區點對中華民族傳統美德教育的系列概念、重要意義、實驗原則、德目內容、實驗方法、運行模式、保障機制等進行了系統研究。

　　一、中華民族傳統美德教育實驗研究方案

　　1.中華民族傳統美德教育的基本概念

　　什么叫中華民族傳統美德?什么叫中華民族傳統美德教育?什么叫區域傳統美德教育?本課題在研究中對這三個新概念界定如下。

　　所謂中華民族傳統美德，就是指中國歷史流傳下來，具有影響，可以繼承，有益于后代的優秀道德遺產。她是一種特殊的社會意識形態，其內涵包羅極為廣泛。從內容上來概括，中華民族傳統美德是中華優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和。從歷史長河流淌軌跡來看，她不僅包含古代傳統美德，亦包含近代革命傳統美德和當代英模美德。

　　所謂中華民族傳統美德教育，就是以中華民族傳統美德為內容，對廣大青少年，特別是對中小學生有組織、有目的、有計劃地施加系統影響的活動。中華民族傳統美德教育是“中華根”、“中華魂”的教育，是“血統”與“傳統”的整合。它不僅是學校德育內容的基礎，而且也是我國現代學校德育的源流。從現行學校德育內容與中華民族傳統美德教育內容對照看，現行學校德育內容及中小學生守則、日常行為規范的要求，在中華民族傳統美德中都能找到淵源。所以，中華民族傳統美德教育在現行學校德育中居于基礎地位，是有中國特色社會主義精神文明建設的核心內容。