林憲生  遼寧師范大學(xué)  遼寧大連  116029

摘要  教學(xué)設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學(xué)科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學(xué)設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學(xué)國情的教學(xué)設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞  概念\界定；研究對象；理論基礎(chǔ)

中圖分類號  G40－057  文獻標識碼  A

教學(xué)設(shè)計自80年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的魅力，在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷，受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟型教學(xué)受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學(xué)設(shè)計怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學(xué)設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學(xué)設(shè)計之風(fēng)乍起，人們都熱衷于教學(xué)設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學(xué)設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學(xué)國情的教學(xué)設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)設(shè)計的概念

什么是教學(xué)設(shè)計？回答這個問題，屬于學(xué)科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學(xué)設(shè)計本是教學(xué)開發(fā)的重要組成部分，隨著教學(xué)開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學(xué)設(shè)計的研究，“自60年代以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學(xué)科”。作為一門獨立的學(xué)科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學(xué)設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：一是“計劃”說。把教學(xué)設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評價教學(xué)結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當(dāng)推美國學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學(xué)設(shè)計看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)設(shè)計有明確的教學(xué)目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。”三是“技術(shù)”說。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》一文中認為，教學(xué)設(shè)計是一種“旨在促進教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。”四是“方案”說。認為“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。

一, 教學(xué)設(shè)計的意義

1. 教學(xué)設(shè)計有兩方面的意義: 一方面是教學(xué)的藍圖, 一方面是教學(xué)的處方

2. 教學(xué)設(shè)計是為提升教學(xué)功能與教學(xué)效果, 有系統(tǒng)地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)及教學(xué)理論, 并考慮教學(xué)及學(xué)習(xí)的成分要素, 所做的全盤考量規(guī)劃

3. 教學(xué)設(shè)計的意涵包括三個重要議題: 往那里去 (教學(xué)目標)? 怎么去 (教學(xué)理論、策略與方法)? 如何確定已達目的 (教學(xué)評量與改進)?

二, 教學(xué)設(shè)計的基本認定

1. 教學(xué)設(shè)計協(xié)助個人學(xué)習(xí)

2. 教學(xué)設(shè)計包括長短期

3. 教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性, 會影響個人發(fā)展

4. 教學(xué)設(shè)計應(yīng)以系統(tǒng)方式進行: 系統(tǒng)方式的教學(xué)設(shè)計, 是將教學(xué)分析成為一系列的步驟 (如需求分析, 目標分析, 評鑒分析); 擬定這些步驟, 必須依經(jīng)驗證據(jù), 而且每一步驟的有效性均可由下一個步驟的回饋來檢證

5. 教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)而設(shè)計

一 System Theory

二 Communication Theory: 教學(xué)媒體的選擇, 傳播的模式

三 Learning Theory: 行為主義理論, 認知主義理論, 建構(gòu)主義理論

一 教學(xué)目標方面

二 教學(xué)準備方面

三 教學(xué)方法方面

四 教學(xué)時間方面

五 教學(xué)對象方面

六 教學(xué)評量方面

一, 教學(xué)設(shè)計的形式: 書面式, 內(nèi)心思考式

二, 教學(xué)設(shè)計的型態(tài):

單元計劃,

每課計劃 (教案),

每周計劃,

學(xué)期或?qū)W年計劃 (教學(xué)進度表)

一 教學(xué)目標

二 教學(xué)內(nèi)容

三 教學(xué)對象

四 教學(xué)方法

五 教學(xué)資源

六 教學(xué)環(huán)境

七 教學(xué)活動

八 教學(xué)時間

九 教學(xué)評鑒

Discussing on one paradigm and two Trends for instructional design theory

摘要：對于教學(xué)設(shè)計理論研究來說，目前比較被公認的研究范式是：對目標的描述+對方法性要素的描述+對目標與方法性要素之間的關(guān)系描述；在這個研究范式下，存在著兩種不同的研究取向：基于策略/模式的研究取向和基于學(xué)習(xí)活動的研究取向。這兩種研究取向在“教學(xué)系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成”、“ 方法性要素中，哪些要素與學(xué)習(xí)目標構(gòu)成了直接的因果聯(lián)系”、“ 激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的充分條件是什么”、“ 教學(xué)設(shè)計的基本單位是什么”、“ 教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的還是變化的”、“ 如何能做到適應(yīng)學(xué)生的個體差異”、“ 應(yīng)用研究的側(cè)重點”等理論問題上存在著不同的看法。

關(guān)鍵詞：研究范式、研究取向、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的理論研究對于信息技術(shù)與課程整合以及日后出現(xiàn)的新技術(shù)的教育應(yīng)用有著不可替代的指導(dǎo)作用。近些年來，我國教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展已經(jīng)開始出現(xiàn)原創(chuàng)性研究的跡象，不但開始擺脫國外教學(xué)設(shè)計理論的束縛（比如，我國學(xué)者有著自己的教學(xué)設(shè)計劃代和分類理論[1][2][3]），而且已經(jīng)出現(xiàn)了擺脫教學(xué)論理論框架的苗頭。

在這個教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的關(guān)鍵時期，重新審視國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計理論的研究成就，梳理清楚教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的脈絡(luò)，是一件非常有意義的工作，它對于教學(xué)設(shè)計理論的健康發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。明確理論研究的范式和取向，對理論研究者來說非常重要。

 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所     何克抗

一、引言

    目前的主要教育體制(學(xué)校教育體制)和教學(xué)模式(以教師為中心的班級授課模式)基本上是在300多年前的工業(yè)化社會初期形成的，當(dāng)時的生產(chǎn)力水平較低，社會節(jié)奏和社會發(fā)展步伐遲緩，知識的增長較慢，教學(xué)手段落后、單一。原來的教育體制和教學(xué)模式與這種狀況是比較適應(yīng)的。到了工業(yè)化高度發(fā)達，甚至開始進入信息化社會以后，社會節(jié)奏與知識增長速度大大加快。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計：人類近30年來所積累的科學(xué)知識，占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識只占10%。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯· 馬丁的測算結(jié)果也表明了同樣的趨勢：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。可見，知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，老知識很快過時，知識就象產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。顯然，低速率的傳統(tǒng)教育體制與教學(xué)模式難以適應(yīng)信息社會中知識爆炸式增長并且迅速更新?lián)Q代的教育需求。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，許多知識還沒等到學(xué)生把它學(xué)會，可能就已經(jīng)過時了。知識爆炸式增長并且迅速更新?lián)Q代這種現(xiàn)象，還對幾百萬在職教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)提出了全新的、緊迫的要求。“誰來教育教師？”“怎樣教育老師？”已成為全社會的強烈呼吁。

    隨著21世紀的日益臨近，如上所述的學(xué)校教育改革和教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的問題將日益緊迫地提到我們面前。這兩方面問題的徹底解決是一項龐大而艱巨的系統(tǒng)工程，有賴國家教育行政部門制訂正確方針和教育戰(zhàn)線全體人員的共同努力才能完成。對于教育技術(shù)領(lǐng)域來說，根據(jù)我們的經(jīng)驗，在各級各類學(xué)校教師中(尤其是在中小學(xué)教師中)大力普及有關(guān)“教學(xué)設(shè)計”(Instructional Design，簡稱ID)的理論知識，盡快提高他們在教學(xué)設(shè)計方面的能力素質(zhì)，對于以上兩方面問題(教育改革問題和教師培訓(xùn)問題)的解決將起至關(guān)重要的作用。事實上，近二、三十年來，特別是八十年代以來，教學(xué)設(shè)計(ID)理論研究已有了很大的進展，而這些進展就是在信息時代對教育改革和教師培訓(xùn)強烈需求的推動下取得的。

楊開城　李文光

　　【摘要】：以知識為中心的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計由于忽視了學(xué)習(xí)的社會文化屬性以及只關(guān)注教學(xué)傳遞和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，因而并沒有構(gòu)成一個完整的教學(xué)設(shè)計理論框架。行為理論認為行為的主體、團體和客體以及將三者聯(lián)系起來的工具、規(guī)則和勞動分工共同構(gòu)成了行為系統(tǒng)，這個行為系統(tǒng)中包含環(huán)境要素(環(huán)境要素包含媒體要素)，因而以行為理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)傳遞(即媒體)的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與學(xué)習(xí)行為的設(shè)計整合

在了一起，為教學(xué)設(shè)計提供了一個完整的全新的理論框架。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、行為理論、行為

　　一、以知識為中心的教學(xué)設(shè)計與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計

　　隨著教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展，人們對教學(xué)設(shè)計的認識越來越深刻。回顧教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展歷史，我們會發(fā)現(xiàn)帶給教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的源動力是人們對學(xué)習(xí)的認識。

信奉行為主義的人們認為，學(xué)習(xí)是建立一種s(刺激)和r(反應(yīng))之間的聯(lián)結(jié)，并予以強化的過程。因此，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是精心選擇s(刺激)，以便通過s(刺激)形成、維護或強化期望的r(反應(yīng))。這種教學(xué)設(shè)計的典型代表是程序教學(xué)機器。目前行為主義理論在教學(xué)理論研究方面困難重重。在學(xué)科教學(xué)實踐方面，行為主義理論由于無法解釋復(fù)雜的、真實的教育問題而倍受批評。

　　堅持信息加工觀念的人們認為，學(xué)習(xí)的含義決非建立一個簡單的s-r聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個復(fù)雜的個體信息加工的過程，這個過程包括了感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等等心理操作。持信息加工觀點的教學(xué)設(shè)計者認為，教學(xué)設(shè)計要符合這種個體信息加工的規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計理論的研究重點被放在將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現(xiàn)才會有利于信息加工等方面。也就是說，教學(xué)設(shè)計研究的重點是知識和技能的傳遞的設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計由于只關(guān)注知識的傳遞，因而被稱為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計。在這種教學(xué)設(shè)計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以教師為中心的教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計的概念和定義

　　1.教學(xué)設(shè)計的定義

　　
　　國內(nèi)學(xué)者的界定：

　　“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。”

　　“所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設(shè)計。”

　　歸納以上的觀點，對教學(xué)設(shè)計的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎(chǔ)上改進工作和方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

　　2. 教學(xué)設(shè)計的特點

　　1.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)

　　系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。例如相對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要是從“輸入(建立目標)—過程(導(dǎo)向目標)—輸出(評價目標)”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有利于保證真正從行動上落實教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學(xué)機制觸動不大的缺陷。