展示華夏文化的魅力教案 篇1
展示華夏文化的魅力
教學目標：
1.自讀、欣賞貝聿銘建筑設計的主要成就，感受大師風采。
2.感悟、學習貝聿銘情系華夏的愛國情懷。
3.理解本文塑造人物的方法：詳寫和略寫，正面描寫和側面描寫相結合。
教學重點、難點：
揣摩重點語句，感受貝聿銘的一片愛國之心。
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：1課時
教學互動設計：
一、情境導入
【展示】
諾貝爾物理學獎 楊振寧 李政道 （美籍）
諾貝爾化學獎 李遠哲 （美籍）
海外華人“藝術三寶” 趙無極 （法 畫家）
周至中 （美 作曲家）
貝聿銘 （美 建筑）
……
同學們，我們看到這樣一份名 單時，會發現他們都是——（華人）。炎黃子孫，我們共同的名字，他們當中的很多人已經被永遠鐫刻在人類歷史的畫卷中。面對他們，我們心中怎能不激起對祖國 、民族的熱愛？在他們當中，有一個人，一個世界頂極建筑大師，此刻，正向我們走來，他就是——（貝聿銘）
二、檢查預習
詞語積累
奠定（diàn） 躋身（jī） 剔透（tī） 抉擇（jué） 聘用（pìn）
培養悟性 展示靈性 顯現創造性——《荷花》課題實錄片段與評析 篇1
培養悟性 展示靈性 顯現創造性——《荷花》課題實錄片段與評析
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：4
一、研讀自悟
師：《荷花》這篇課文那么美，咱們一句一句地讀覺得不過癮，我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美的一個詞或句子。
師：好，咱們來交流。交流的方法：先讀一讀找到的詞或句，再說說它美在哪里，能講出理由更好。
生：“有的花瓣全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指著投影幕上的圖）。
師：請你再讀讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。
生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”這句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這朵荷花馬上就要開了。我想“含苞待放”就是這個樣子的吧！
生：我認為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤》白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話很美。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。
生：我補充，這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀得有沒有美的感覺，然后給我提提建議。
點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。
二、深讀引悟
展示華夏文化魅力 篇1
（2課時）
教學目標：
1.了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2.學習課文精心選材、詳略得當的寫作方法。
3.感受貝聿銘的愛國之心，并從中獲得啟迪。
教學重、難點：
1、貝聿銘在建筑設計中表現出來的革新創造精神和他的一片愛國心。
2.精心安排，選擇材料描寫人物的方法。
3.詳略，正面側面描寫人物，多種表達方式的結合。
教學課時 1--2課時
教學過程：
一、檢查預習：
1. 掌握下列加點字的讀音和字形。
貝聿【yù】銘 躋【jī】身 牛犢【dú】卓【zhuō】越 軒【xuān】榭
勘【kān】探 剔【tī】透 籍【jí】貫 聘【pìn】請 穎【yǐng】
幻【huòn】想 遴【lín】選 抉【jué】擇 化妝【zhuāng】
2. 掌握下列詞語的詞義。
魅力：指處置事情所具有的膽識和果斷的作風。
初露頭腳：剛剛顯示出青年的氣概或才華。
變幻莫測：變化很多，使人無法捉摸。
軒然大波：比喻大的糾紛或風潮。
坦誠：直率誠懇。
力排眾議：竭力排除各種議論，使自己的意見占上風。
遴選：挑選。
融為一體：若干種不同的事物互相滲透，合為一體。
熔于一爐：比喻各種事物融合在一起。
別具匠心：另有一種巧妙的心思（多指文學、藝術方面創造性構思）。
相得益彰：指相互幫助，互相補充，更能顯出好處。
走進課文：
二、整體感知：
導入：用《我的中國心》的歌詞導入美籍華人貝聿銘為當地為世界為整個人類作出了卓越的貢獻和不朽的功績，也為中華民族增光添彩。
培養悟性 展示靈性 顯現創造性——《荷花》課題實錄片段與評析 篇1
培養悟性 展示靈性 顯現創造性——《荷花》課題實錄片段與評析
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：4
一、研讀自悟
師：《荷花》這篇課文那么美，咱們一句一句地讀覺得不過癮，我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美的一個詞或句子。
師：好，咱們來交流。交流的方法：先讀一讀找到的詞或句，再說說它美在哪里，能講出理由更好。
生：“有的花瓣全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指著投影幕上的圖）。
師：請你再讀讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。
生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”這句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這朵荷花馬上就要開了。我想“含苞待放”就是這個樣子的吧！
生：我認為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤》白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話很美。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。
生：我補充，這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀得有沒有美的感覺，然后給我提提建議。
點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。
二、深讀引悟
展示華夏文化的魅力 篇1
教學目的
1.研討求索，激活思維，主動探知。
組織和指導學生在課堂上研討探索，知道貝聿銘建筑藝術的主要成就，并初步認識貝聿銘建筑藝術的主要特點和藝術性。
2.拈精摘要，學習語言，洞悉心靈。
教師在指導學生深入鉆研教材的基礎上，就文章內容和形式方面，拈出一些精要的東西，引導學生體會作者遣詞造句及語言運動的獨到功夫，東西貝聿銘的拳拳之心。
要領提示
這是一篇人物通訊，描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑藝術上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑藝術和一片愛國之心。本文選材典型，詳略得當，語言精警，多種表達方式相結合，是人物通訊的典范之作。
教學設想
教師組織和指導學生研討求索，使學生由被動的接受者變為主動的求索者。其基本思路是：學——思——辯——用。即創設平等和諧的課堂氛圍，指導自學，理清思路，組織讀寫聽說等語言實踐活動；質疑問難，挑起爭辯，鼓勵思考探索貝聿銘建筑藝術及其藝術成就，揣摩語言，讀中思，思中悟，層層深入，洞悉建筑大師的愛國之情。
教學過程
一、導入新課。
可以出示圖片，從香港中國銀行大廈說起，也可以開門見山，還可以從建筑藝術說起。
二、整體閱讀，初步把握課文基本內容。
1.提出要求： ①把握文章講述的人物及其建筑的名稱
②注意文章的小標題，體會他們之間的邏輯關系。
③劃出疑難字詞。做好摘抄準備。
2.學生閱讀課文，閱讀完畢后，可以分小組交流自己的閱讀觀點。
今天天氣很冷，雪花還在空中飛舞，由于來的早了一點，幼兒園里一個小朋友也沒有，我把3歲的兒子送到班內。以前他很聽話，會乖乖自己坐在座位上等老師和其他小朋友的，可今天說什么也不讓我回辦公室。我只好蹲下來問：“怎么了，不聽媽媽話了，待會兒老師來了，會不喜歡你的！”他不高興地說：“媽媽，昨天我們畫畫了，你看上面（展示板）有我的畫嗎？”我轉過身看到班內的展示板上增添了許多小朋友制作的愛心卡，沒有他的。為了不傷孩子的心，我依舊裝出一副認真尋找的樣子。“媽媽別找了，上面沒有我的，我的被老師放到抽屜里了。”顯然，兒子說這些話時，聲音就有些不對勁了（雖然只有三歲，但感情還是挺豐富的）。我故意裝作一副毫不在意的樣子，（但心里已很不是滋味）問：“為什么？”“老師說我畫的不好，你找出來看一看就知道了。”我終于在教室后面的玩具架上找到了兒子的畫，（當然還有幾個孩子的）畫面看上去是有點亂，但仔細看起來卻又像是畫了一個什么東西。看過兒子的畫，聽了兒子的話，我心里有一種說不出的滋味，但我還是為老師找理由，便繼續說：“航航，其實你畫的很好，也許老師沒有看出你畫的是什么，所以……？”“媽媽我畫的是鳥窩”兒子回答。“可是沒有小鳥啊！”我問。“等下雨了，小鳥就會飛來的。”奧，原來是這樣，我終于明白兒子為什么不高興的原由了。“媽媽，咱們把畫帶回家，掛在咱家里好嗎？”兒子說。“好的！”我高興地答應了，但眼里卻充滿了淚水。“媽媽，給我一張紙，我想再重新畫一張，你跟老師說一說也給我掛上好嗎？”我哽咽了，沒有回答，只是默默地從老師的桌子上拿了一張紙遞給了他。
為什么不為每個孩子都提供表現的機會呢？即使他們畫的不好。3歲的孩子根本不具備判斷是非的能力，無論他們畫的怎樣，在他們的眼里，什么都是好的，什么都是對的，這也正是自信的表現，我們做幼兒教師的何不趁此機會培養孩子的自信心呢？老師您的做法，會挫傷孩子的積極性，會使他們的自尊心受到傷害的。
老師，請給我們的孩子展示的機會！讓他們的創造力和想象力得到發揮，讓他們在知識的海洋里自由的飛翔！