《減法塔》教學反思 篇1

　　《減法塔》內容的教學包含了構造三位數，求三位數中的最大數與最小數以及能讀和運用流程圖制造三位數減法塔。

　　學生對于自己利用所給出的數字造一個三位數，并且能造出其中最大的三位數和最小的三位數，掌握得很快，學習興趣也很濃。

　　求最大差和最小差是培養學生增強應用數學的意識和獨立思考的習慣，對于求最大差，絕大多數的學生都能掌握。在求最小差這一環節上，由于求最小差的規律沒有像求最大差的規律來得明顯，許多學生顯得十分困難。盡管教學中讓他們先自由去設想，然后通過交流確定正確答案，再歸納出規律，許多學生在反饋時仍然無法獨立求出最小差。

　　在下一教時的教學中，還要通過練習讓學生在感知中體會對方法的運用。對于不同層次的學生，也應該有不同的要求。

　　教案

　　教學目標：

　　1. 知識目標：引導學生構造三位數，培養他們的探究能力和歸納能力。

　　2. 能力目標：知道構造三位數和最小三位數的方法；掌握求兩個三位數的差與最小差。

　　3. 情感目標：培養學生的口頭表達能力和思維能力。

　　教學重點：

　　掌握兩個三位數的差與最小差

　　教學難點：

　　兩個三位數的最小差

　　教學準備：

　　數卡

　　教學過程：

　　一、遷移與感知

　　1. 引入

　　師：小朋友，我們以前已經學過造數，現在我們一起來復習一下用數卡①②③造三位數，看誰造得又對又多。

　　2. 學生造三位數。

　　3. 交流反饋

　　師：造三位數時，你是怎樣想的？造的數是幾？最小數是幾？

　　以下是《整十數加一位數及相應的減法》的教學反思，僅供參考!

　　《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第41頁的內容。本節課是學生在掌握了100以內數的組成的基礎上進行學習的。根據本節課的教學特點，我主要通過復習舊知——100以內數的組成;探究算法——整十數加一位數的算理算法;鞏固練習——學會應用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結鞏固提升這四個層次進行設計。

　　在復習舊知——100以內數的組成; 這一環節的主要目的是激發學生學習熱情的同時鞏固100以內數的組成，為下一環節整十數加一位數及相應減法的口算做好準備。因此在設計本環節的時候，我很注重趣味性，創設了小朋友們喜聞樂見的“交朋友”的游戲，在每一個小動物的背后藏著一個數的組成的知識。讓學生回憶48里有( )個十和( )個一，9個十和7個一組成( )，3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個數位器的十位和個位上撥了幾個珠子，辨一辨是幾。這一環節學生的學習熱情高漲，達到了預期的效果。真正地讓每一位學生參與到課堂教學中去。

　　在探究算法環節中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常的貼近學生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學生從中提取本節課有用的信息。于是我通過電腦演示擺小棒的過程，讓學生根據演示過程提出問題并解決問題。運用小棒的拼擺，不僅讓學生加深對所學加減法計算過程的理解，而且也初步培養了學生利用學具幫助學習的意識。這樣減輕了學生的負擔，也提高了課堂效率。學生很快就領會到這節課學習的內容是什么了。

本節課最大的特點就是數學游戲貫徹于課堂教學活動中，它好比強大的磁場，最大限度的激發著學生的學習興趣，吸引著孩子們主動地參與。
　　“小老鼠背土豆”這一活動，極具開放性。教師在教學時，讓學生充分發揮想象，編數學故事，針對數學故事中的不同情節，列出相應的數學算式，并說明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現象的思維弱點，使不同的學生的思維受到了熏陶和感染，從質上有了一次飛躍，養成了全面的、合理的、發展的眼光看問題，逐漸形成了良好的思維品質。

《減法塔》內容的教學包含了構造三位數，求三位數中的最大數與最小數以及能讀和運用流程圖制造三位數減法塔。
　　學生對于自己利用所給出的數字造一個三位數，并且能造出其中最大的三位數和最小的三位數，掌握得很快，學習興趣也很濃。
　　求最大差和最小差是培養學生增強應用數學的意識和獨立思考的習慣，對于求最大差，絕大多數的學生都能掌握。在求最小差這一環節上，由于求最小差的規律沒有像求最大差的規律來得明顯，許多學生顯得十分困難。盡管教學中讓他們先自由去設想，然后通過交流確定正確答案，再歸納出規律，許多學生在反饋時仍然無法獨立求出最小差。

《兩位數減一位數的退位減法》教學反思 篇1

　　不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了　　　　　　　　“兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……

　　新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：

　　1、“他的方法你聽懂了嗎？”

　　2、“你還有其他不同的方法嗎？”

　　3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”

　　這三句話教師該問嗎？該說嗎？

　　我的理解：該說。

　　第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”

　　學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關系，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。

        不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了　　　　　　　　“兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……
　　新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：
1、“他的方法你聽懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”
這三句話教師該問嗎？該說嗎？
我的理解：該說。
     第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”
　　學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關系，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。