日期：2008年10月22日

地點：本校103班

學(xué)科：數(shù)學(xué)

內(nèi)容：人教版第一冊《加減混合》

性質(zhì)：家常匯報課

聽課教師：吳

    本堂匯報課總體環(huán)節(jié)的設(shè)計尚可，但細節(jié)之處還存在較多問題與不足。

    （1）關(guān)于圖意的討論與算式的意義稍欠詳細。加減混合的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對這一知識點的感知不夠充分，因此，可適當(dāng)多幾位學(xué)生說說算式所表示的意義，也可通過自由說、指名說、師范說等多種方式加強學(xué)生對這一知識點的鞏固。

    （2）計算過程的教學(xué)可再簡略些。對于一些學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點如加減混合的計算順序，由于學(xué)生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當(dāng)。

    （3）提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌。本堂課提問過于細化，且作為教師的我本身說得較多，留給學(xué)生的時間還需要進一步增加。

    （4）練習(xí)需要在展臺上作及時反饋，且不夠?qū)哟�，不具梯度�？蛇m當(dāng)增加設(shè)計諸如“5+（  ）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個類型。

    （5）若干細節(jié)問題。如提問的規(guī)范用語，練習(xí)設(shè)計的細節(jié)問題等等。

    當(dāng)然，本堂課還是有幾個值得肯定的地方。首先，整體環(huán)節(jié)設(shè)計思路清晰，課堂教學(xué)進行順利；其次，教態(tài)親切自然；最后，導(dǎo)入過渡自然，在鞏固舊知中引入新課并揭題。

   《郊外活動－加減混合》一課是讓學(xué)生經(jīng)歷“從不同的渠道收集信息并進行匯總，然后明確問題、制定解決問題的策略，最后得到結(jié)果”這樣一個學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生理解和掌握加減混合運算的筆算方法，同時培養(yǎng)他們的觀察、分析能力。
    本堂課的設(shè)計總體我以郊游為主線，讓學(xué)生在郊游出發(fā)中遇到問題，尋求方法，制定解決問題策略，并在歡歡和樂樂的陪同下，在郊游過程中掌握加減混合運算的筆算方法，最后讓學(xué)生在郊游的游戲中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在練習(xí)過程中，注意難易的結(jié)合，從簡單到復(fù)雜，從小組合作到單獨完成練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在活動中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，并且在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生各方面的能力得到充分發(fā)展。
    每一節(jié)課都有它的優(yōu)點與不足，反思這節(jié)課我認(rèn)為在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時有點走過場，流于形式，沒有最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中來。另外，由于過多地考慮學(xué)生年齡小的特點，導(dǎo)致在課堂整體調(diào)控上“扶”的過多，“放”得不夠。這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。

今天教學(xué)加減混合，雖然有了前面學(xué)習(xí)連加、連減作基礎(chǔ)，但我感覺學(xué)生對于加減混合中呈現(xiàn)的靜態(tài)圖的圖意很難理解，而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來呈現(xiàn)就更難理解了，相反用文字?jǐn)⑹鰧W(xué)生還容易理解些，如樹上有9只小鳥，飛走了3只，又飛來了4只，樹上現(xiàn)在有幾只小鳥？列式9-3+4=10；又如樹上有6只小鳥，飛來了3只，又飛走了4只，現(xiàn)在樹上有幾只小鳥？列式：6+3-4=5，對于這樣的敘述，90%的學(xué)生會列式。都說圖比文直觀，但在這一知識點上我就覺得圖反而難理解。圖最終要過渡到文，我們有必要在這個問題上花太多的時間和精力嗎？

《加減混合運算》教學(xué)反思 篇1

　　在教學(xué)《加減混合運算》這一課時，通過巧妙的引入情景，合理的設(shè)計，整堂課達到了預(yù)期的效果

　　由于買鞋和買書包的情境很貼近學(xué)生的實際生活，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。 在出現(xiàn)買書包和鞋這一問題情境時，學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，自主去探索，研究解決問題的辦法。然后通過展示、交流不同的算式和算法，讓學(xué)生體會到了同一問題可以用多種方法去解決，突出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——算法的多樣化。這樣，不僅讓學(xué)生放開思路去思考和解決問題，而且也拓展和豐富了學(xué)生解決問題的途徑和方法。還有，在解決問題的過程中，學(xué)生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法，達到了本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

　　在突破本節(jié)課的重難點，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時，讓學(xué)生在解決問題的過程中，先算一共花掉的錢數(shù)，再用總錢數(shù)去減的這一生活中的實際情況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。

　　《小數(shù)加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進(退)位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

　　以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學(xué)本節(jié)知識時，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算為鋪墊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)新知，體驗數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學(xué)生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學(xué)生個性的張揚和潛能的發(fā)揮。

在教學(xué)《加減混合運算》這一課時，通過巧妙的引入情景，合理的設(shè)計，整堂課達到了預(yù)期的效果
　　由于買鞋和買書包的情境很貼近學(xué)生的實際生活，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。 在出現(xiàn)買書包和鞋這一問題情境時，學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，自主去探索，研究解決問題的辦法。然后通過展示、交流不同的算式和算法，讓學(xué)生體會到了同一問題可以用多種方法去解決，突出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——算法的多樣化。這樣，不僅讓學(xué)生放開思路去思考和解決問題，而且也拓展和豐富了學(xué)生解決問題的途徑和方法。還有，在解決問題的過程中，學(xué)生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法，達到了本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到超市購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過“逛超市”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
　　本課在教法運用上充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線的"三主"觀念，始終不把知識結(jié)論"端"給學(xué)生，而是通過學(xué)生自主嘗試、小組合作共同探究不同的解題策略，如口算、豎式計算等，從而達到殊途同歸的目的。
    　教學(xué)時教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。（2）鼓勵學(xué)生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)（3）通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。（4）又通過同桌互當(dāng)顧客和服務(wù)員，來鞏固小數(shù)加減法的計算方法。（5）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
    　1. 情景引入。通過準(zhǔn)備旅游到超市購物這一情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滲透著“生活中處處有數(shù)學(xué)”，引出如何解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并自然而然過度到探索當(dāng)中去。在平時的生活購物時經(jīng)常碰到結(jié)帳，提出任選兩件商品，算一算我一共要花多少錢？在充分感知、參與、嘗試的過程中掌握新知。在和諧愉悅的氣氛中，讓學(xué)生想一想、議一議、算一算等，進行探究性學(xué)習(xí)。且利用幫老師選商品并算算要用多少錢？進行鞏固。
　　2、 當(dāng)學(xué)生已有算小數(shù)加法的經(jīng)驗后，我又提出了：如果我只帶了20元，那么你幫我選的商品錢夠嗎？夠的話，應(yīng)找回多少錢？自然而然過度到小數(shù)的減法，這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)因為有了前面小數(shù)加減法的經(jīng)驗，所以還是大膽地讓他們自己計算，再交流方法。這里的難點是小數(shù)點后面數(shù)位不夠，要怎么辦？學(xué)生一般情況下，通過討論都知道要添“0”。就是這個跨度大了一些，要是先問，兩件商品哪個要貴，貴多少？然后再問29元錢夠不夠，就比較自然。