《一對好朋友》教學反思 篇1

　　一節課下來，學生學會了演唱歌曲，也基本掌握了歌曲中的難點，教師也比以往上相似的基礎樂理課要上得輕松，學生也學得開心，課堂還很活躍。我覺得最重要的是這節課根據學生身邊的活動，從他們最熟悉、簡單的游戲入手，并將游戲與音樂進行巧妙的溝通，在游戲中滲透基礎知識的學習，這節課讓我更深刻地體會到了將某一特定的節奏或旋律融到他們所熟悉的某一特定的動作組合之中，孩子就特別容易接受和掌握。而且真正是不知不覺、自然而然掌握的，但這對我們教師提出更高的要求，對生活、對學生、對音樂學習規律的深刻洞察力，深刻的文化素養以及較高的教育教學技巧。 

　　1、創設情境，激發情感

　　情境是音樂課中“情感滲透”的前提和基礎。教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。本課設計中，引導學生感受自然環境的變化和春天美麗的景色，激發學生熱愛春天的情感。學生對學習內容產生強烈的興趣，自發調動全部感官，積極主動地參與到教學活動中來，從而用心去感受和體驗音樂。

　　2、以聽覺為主線，反復聆聽

　　音樂的審美感知是通過聽覺進行的，因此，“聽”應作為學生音樂教育的一條主線。正如課標中指出：“音樂是聽覺的藝術，聽覺是學習音樂的基礎。發展學生的聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。”在本課學唱新歌環節中，教師精心設計了五個教學環節：導入——初聽——音樂記憶——學唱歌詞——歌曲處理。歸納起來可分為四個層次：第一層，用音響導入法，初聽歌曲《一對好朋友》旋律，感受體驗歌曲情緒；第二層，學生對歌曲旋律多次聆聽、哼唱，在審美體驗中記憶音樂，為后面的學唱歌詞作鋪墊；第三層，用多種形式學唱歌詞，聽唱結合，鞏固記憶；第四層，感受音樂意境和歌詞的意境，加深對音樂的審美體驗，讓學生自主選擇合適的聲音表現自己對歌曲的理解。通過這四個層次，努力體現了以審美為核心，在審美體驗中走進音樂的教學理念，讓學生在聽音樂、感知音樂的過程中學習音樂，把發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。

    一節課下來，學生學會了演唱歌曲，也基本掌握了歌曲中的難點，教師也比以往上相似的基礎樂理課要上得輕松，學生也學得開心，課堂還很活躍。我覺得最重要的是這節課根據學生身邊的活動，從他們最熟悉、簡單的游戲入手，并將游戲與音樂進行巧妙的溝通，在游戲中滲透基礎知識的學習，這節課讓我更深刻地體會到了將某一特定的節奏或旋律融到他們所熟悉的某一特定的動作組合之中，孩子就特別容易接受和掌握。而且真正是不知不覺、自然而然掌握的，但這對我們教師提出更高的要求，對生活、對學生、對音樂學習規律的深刻洞察力，深刻的文化素養以及較高的教育教學技巧。 
    1、創設情境，激發情感
情境是音樂課中“情感滲透”的前提和基礎。教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。本課設計中，引導學生感受自然環境的變化和春天美麗的景色，激發學生熱愛春天的情感。學生對學習內容產生強烈的興趣，自發調動全部感官，積極主動地參與到教學活動中來，從而用心去感受和體驗音樂。
    2、以聽覺為主線，反復聆聽
音樂的審美感知是通過聽覺進行的，因此，“聽”應作為學生音樂教育的一條主線。正如課標中指出：“音樂是聽覺的藝術，聽覺是學習音樂的基礎。發展學生的聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。”在本課學唱新歌環節中，教師精心設計了五個教學環節：導入——初聽——音樂記憶——學唱歌詞——歌曲處理。歸納起來可分為四個層次：第一層，用音響導入法，初聽歌曲《一對好朋友》旋律，感受體驗歌曲情緒；第二層，學生對歌曲旋律多次聆聽、哼唱，在審美體驗中記憶音樂，為后面的學唱歌詞作鋪墊；第三層，用多種形式學唱歌詞，聽唱結合，鞏固記憶；第四層，感受音樂意境和歌詞的意境，加深對音樂的審美體驗，讓學生自主選擇合適的聲音表現自己對歌曲的理解。通過這四個層次，努力體現了以審美為核心，在審美體驗中走進音樂的教學理念，讓學生在聽音樂、感知音樂的過程中學習音樂，把發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。

《星星的朋友》教學反思 篇1

　　《星星的朋友》教學反思(一)

　　教學本課時，我首先用一首瑯瑯上口的兒童歌曲《閃閃 的星星》吸引了孩子們的注意，直入課題。板書課題后，將學生放到課堂中，讓他們成為學習的主體，看課題質疑。真正做到尊重學生，把“問”的權力還給學生， 讓學生做“問”的主人。思維的缺口一旦打開，問題的源泉不斷涌出。在教學過程的安排上我跳出傳統的逐一分析的模式，直接進入主要段落二——八自然段的學 習，第一和第九自然段只做概括學習。重點段落的學習中，我強調字詞的理解，并滲透“有詳有略”的寫作特色。這樣的教學過程是新穎的，所以學生學習起來不覺 得累，也不覺得膩。整堂課教學思路清楚，教學目標明確，把握了低年級學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，孩子們對課堂內容理解比較透徹，能緊密配合老 師，課堂氣氛比較融洽。

　　課堂上的亮點不少，但是課后細細回味，還是發現了自己處理上的一些不足。其一：在內容的安排上可能有點偏多，所以 感覺整堂課緊鑼密鼓，一環接一環，導致很多環節時間上不夠充裕，沒有給孩子們更多的思考、練習時間，滲透的知識點不夠深入;其二：新課程標準重在強調學生 的“讀”，特別是低年級教學中可以以“讀”感悟。然而因為文本科學性較強，加之安排內容緊湊，所以在無意識中我也就忽略了這個“讀”，沒有在“讀”中出重 拳;其三：在問題的設計上能考慮到學生的層次，但是因環境影響，一部分孩子不敢踴躍發言，只敢隨聲附和。為了達到良好的課堂效果，我也沒有注重去引導更多 的孩子進入角色，所以在回答問題環節上比較單一，把重點放在了集體性的活動方式上。

　　《星星的朋友》教學反思(一)

　　《星星的新朋友》一文是九年義務教育六年制小學語文s版第三冊第四組中的第一篇課文，屬精讀課文。這組課文主要是以愛科學為主題的。這篇課文以童 話的形式介紹了幾種人造地球衛星及其作用。全文語言簡潔，適合兒童閱讀。根據課文內容，本文配有一幅插圖：深藍色的夜空中，星星們在悄悄談論著什么，形象 的畫面，奇妙的想象，易于激發學生的興趣，引發學生的遐想，感受現代科技的發展與進步。課后編有一項“學習鏈接”，介紹了我國人造地球衛星的情況，意在為 學生提供一些課外資料，了解我國航天科技的發展，激發學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。

　　教學本課時，我首先用一首瑯瑯上口的兒童歌曲《閃閃 的星星》吸引了孩子們的注意，直入課題。板書課題后，將學生放到課堂中，讓他們成為學習的主體，看課題質疑。真正做到尊重學生，把“問”的權力還給學生， 讓學生做“問”的主人。思維的缺口一旦打開，問題的源泉不斷涌出。在教學過程的安排上我跳出傳統的逐一分析的模式，直接進入主要段落二——八自然段的學 習，第一和第九自然段只做概括學習。重點段落的學習中，我強調字詞的理解，并滲透“有詳有略”的寫作特色。這樣的教學過程是新穎的，所以學生學習起來不覺 得累，也不覺得膩。整堂課教學思路清楚，教學目標明確，把握了低年級學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，孩子們對課堂內容理解比較透徹，能緊密配合老 師，課堂氣氛比較融洽。

《我的朋友》教案及教學反思 篇1

　　第 一 課 時

　　談話導入，揭示課題

　　1.同學們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學生自由談）在戰爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學習課文《她是我的朋友》。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯系。

　　2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。

　　引導學生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。

　　3.自學生字詞。讓學生當小老師，組織學習生字。

　　4.想想課文主要寫了一件什么事。

　　運用方法，理解內容

　　1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學習本課的方法�，F在我們就按照預習要求開始自學。同學們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻血時神態、動作的句子，還可以把你不懂的內容畫出來，準備和大家一起討論。

　　2.分小組進行討論。

　　3.交流匯報。

　　a.獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？

　　b.獻血時，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學生反復讀以上句子，教師可進行如下板書：

帶刺的朋友教學反思 篇1

　　《帶刺的朋友》這篇課文，饒有趣味，但對“小作者為什么要給刺猬喂食？”、“爸爸為什么會笑了？”等問題，學生的理解非常膚淺，只是“喜歡小動物”。我就以“大自然的奇跡”為主要話題，給孩子們講了人與動物相互依存的關系，講了保護自然的道理，這涉及到生態平衡，他們依然似懂非懂。我想，知識的擴展并非語文教學的全部內容，就又從“做個善良的好孩子”這個角度來談“人格與人性”問題，讓孩子們懂得人類與動物最大的區別就是人類是有感情的，有意志的，人能思維，會辨別是非，有惻隱之心、上進之心、羞恥之心等等，所以可以很善良，也容易變得丑惡。人類的保護弱小，愛護自然，珍惜生命……都是對“善”的追求。孩子的心比大人更純真，更容易接受這個道理，書中的疑問也就圓滿地解決了。在整個學習過程中，學生能抓住文中描寫人物和動物之間微妙關系的幾個句子，進行爭論，尤其是對“一家子”出來散步的問題提出質疑，很有研究的價值，也說明了孩子們長大了，不是盡信書、只信師的傳統學生了，做教師的可得更加好好學習才行。

　　學生的環保意識不是靠幾篇課文就能滲透的，要日積月累的體驗。孩子的心地善良，猶如一片“沃土”，問題是播種者的選擇與適時。當學生有疑時，是思維的種子“著床”的最佳時機，要抓住這一契機，及時播種；當學生對知識似懂非懂時，是思維的種子正在發芽，要擺脫原來的思維舊框架，有所突破，這過程是最艱難的，也是最關鍵的，教師要細心的觀察與研究，判斷障礙在哪里，幫助學生通過思維的碰撞，自行“突圍”，達到新的境界。學生在這樣的掙扎中，會獲得比老師手把手教更快的進步，有利于學生對學習樹立自信心，建構起自己的知識體系與可持續發展的自學能力。