古詩江雪教案 篇1

　　［教材簡介］：

　　《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現(xiàn)了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。

　　［教學目標］:

　　1、有感情朗讀、背誦古詩。

　　2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。

　　3、了解柳宗元的人生經(jīng)歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

　　［重、難點］:

　　了解柳宗元的人生經(jīng)歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

　　［設計理念］：

　　1、重視誦讀、想象能力的培養(yǎng)。

　　誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。

　　2、運用背景資料了解柳宗元的人生經(jīng)歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。

　　3、比較閱讀，深入感悟。

　　對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

　�。劢虒W流程］：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？

　　2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

　　3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節(jié)奏。

　　二、互相補充，理解詩意。

　　1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據(jù)注釋理解詩句的意思嗎？

“釣”出來的精彩——古詩《江雪》教學案例 篇1

　　摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。

　　關鍵詞：查背景，講意思，背詩文

　　古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵。

　　詩中一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節(jié)“寒江獨釣”，引發(fā)學生的思考，走進詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。

　　一首好詩，經(jīng)歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經(jīng)常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵，收獲頗多。

古詩《江雪》教學設計 篇1

　　設計理念

　�。牐�1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

　�。牐�2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。

　�。牐�3.課后作業(yè) 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

　�。牐牻虒W過程 

　�。牐犚�、談雪激趣入課題

　　�牐犕瑢W們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

　　�牐牰�、初讀感知，想像畫面

　　�牐�1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　�。牐�2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

　�。牐�3.指生朗讀。

　�。牐�4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

　�。牐犎�、進入情景，自主學習

　　�牐�1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　�。牐�2.學生交流。

　�。牐犝f

　�。牐�(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

幼兒園古詩江雪教案 篇1

　　【目標預設】

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

　　【重點、難點】

　　通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

　　【教學過程】

　　一、背古詩入課題

　　我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學生讀題，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。

　　二.讀詩初步感悟詩意

　　1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2、教生字新詞：在古詩中有幾個生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。

　　注意“孤”是“子”字旁。

　　看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因為蓑衣使用席草編成的，所以蓑是“草字頭”。這就是斗笠，讀（斗笠），因為斗笠是用竹子編的，所以是草字頭。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當于現(xiàn)在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什么意思呢?

　　3、請同學們自己讀一讀古詩，讀準讀通。

　　4、指導朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節(jié)奏也很重要。

　　教師再次范讀，提示節(jié)奏。

　　指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。

　　三、說詩景，悟詩意，學詩句。

　　1.古人說過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩，再根據(jù)詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什么？（教師相機出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）

“釣”出來的精彩——古詩《江雪》教學案例 篇1

　　摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。

　　關鍵詞：查背景，講意思，背詩文

　　古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵。

　　詩中一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節(jié)“寒江獨釣”，引發(fā)學生的思考，走進詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。

　　一首好詩，經(jīng)歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經(jīng)常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵，收獲頗多。

古詩《江雪》教學設計 篇1

　　設計理念

　�。牐�1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

　�。牐�2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。

　�。牐�3.課后作業(yè) 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

　�。牐牻虒W過程 

　　�牐犚�、談雪激趣入課題

　�。牐犕瑢W們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

　�。牐牰�、初讀感知，想像畫面

　�。牐�1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　�牐�2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

　�。牐�3.指生朗讀。

　　�牐�4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

　�。牐犎�、進入情景，自主學習

　�。牐�1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　�牐�2.學生交流。

　�。牐犝f

　　�牐�(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。