一節(jié)亂的公開課的教學(xué)反思 篇1

　　前一段時(shí)間內(nèi)，我連續(xù)上了兩節(jié)公開課。一節(jié)是校內(nèi)的公開課，另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。

　　一節(jié)采用了傳統(tǒng)的以教師為主體的“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)方式。基本上是事先完全設(shè)計(jì)好的：包括哪個(gè)問題該怎么回答，會(huì)有哪些可能的變化，會(huì)請(qǐng)哪位同學(xué)回答等等。這一節(jié)課學(xué)生完全按我所設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行，而我自己也是不敢多提一個(gè)問題，不敢把學(xué)生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學(xué)任務(wù)。可學(xué)生呢，根據(jù)我的課后調(diào)查知道，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有理解好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容；評(píng)課時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒有得到應(yīng)用的效果。

　　另一節(jié)是為了配合新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課，整節(jié)課都是提出一個(gè)問題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問題，大家一起去探究怎么解決。課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔(dān)心，可結(jié)果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，認(rèn)為基本弄清了所學(xué)的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。

　　通過這兩節(jié)課的教學(xué)的鮮明對(duì)比，我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單，只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國際人才需要的新人。如何達(dá)到這一目標(biāo)？教師是關(guān)鍵。按照過去的檢查、驗(yàn)收課，課前總要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即上所謂的預(yù)備課，課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評(píng)價(jià)自然是一堂難得的“好課”。但在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我們沒有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說實(shí)話，我們完全有時(shí)間來進(jìn)行所謂的“準(zhǔn)備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本，不放過教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，不怕出現(xiàn)“亂”局面，敢于讓學(xué)生“亂”起來，同時(shí)有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。

教學(xué)內(nèi)容：《5的加法》
教學(xué)目標(biāo)： 1 、學(xué)會(huì)5的加法，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。                                            
                 2、加強(qiáng)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)口的能力。
經(jīng)過正式上課，對(duì)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過程進(jìn)行比較反思如下：
一.教學(xué)目標(biāo)
    這次公開課教學(xué)目標(biāo)的制定有些考慮不全面，沒有根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，（班級(jí)幼兒出勤不是很好，有的幼兒5的加法已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的還沒有學(xué)到），如果把這詞目標(biāo)制定5以內(nèi)加法的復(fù)習(xí)課會(huì)給好，另外，自己的心里素質(zhì)有待于加強(qiáng)，講課時(shí)候有些緊張，把事先預(yù)定好的內(nèi)容由于緊張給忘講了。　
二  師幼互動(dòng)
    班級(jí)的孩子在教學(xué)過程中表現(xiàn)都很出色，也很配合老師，上課時(shí)候積極表現(xiàn)，大膽發(fā)言，在進(jìn)行過河的游戲的時(shí)候幼兒能為同伴去鼓勵(lì)，加油，讓我感覺到孩子們的有愛和善良。
三  公開課體會(huì)
    每次公開課，都會(huì)有所收獲，看到其他老師的公開課，在和自己對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)他們和自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思大大的提高了自身的能力，將反思后的想法填補(bǔ)到展示活動(dòng)中，更好的完成了活動(dòng)目標(biāo)。還要反思的是：我們平日的教學(xué)活動(dòng)不能總是在一次次試教中進(jìn)行，沒有時(shí)間讓我們反復(fù)的修改活動(dòng)環(huán)節(jié)，所以課前反思尤為重要，讓我們具有前瞻性，想到活動(dòng)中的可能性，根據(jù)幼兒年齡特征預(yù)設(shè)提問、有效回應(yīng)、精煉小結(jié)；執(zhí)教過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改原備課內(nèi)容，解決新生成的問題；課后深刻反思，盡量在今后類似的活動(dòng)中避免重復(fù)錯(cuò)誤，少走彎路，促進(jìn)專業(yè)水平的提高！

我班幼兒平均年齡3歲半。大多數(shù)都是之前沒上過幼兒園，在我們班上就是第一次上幼兒園，還有些幼兒是在其他的私人幼兒園上過的，對(duì)于從未接受過幼兒教育的我來說，經(jīng)過一段時(shí)間的班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練后，不論是在上課方面還是其他日常學(xué)校生活方面，都明顯的比剛開始輕松了許多。
    初次上公開課，面對(duì)下面的全班幼兒和聽課的老師們，在語言表達(dá)和課堂教學(xué)方面自我覺得和開學(xué)初次上課時(shí)有所進(jìn)步，但其中還是存在著許多不足之處需要改進(jìn)。
    1.整堂課過程中全英文教學(xué)缺乏。我自己的起初想法是幼兒太小，可能會(huì)存在聽不懂等現(xiàn)象，所以就忽略了這點(diǎn)。現(xiàn)在的素質(zhì)教育中，從幼兒階段就已經(jīng)開設(shè)了英語學(xué)科，幼兒的英語學(xué)習(xí)離不開環(huán)境的影響。英語侵入式教學(xué)活動(dòng)就是要為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒大部分時(shí)間都浸泡在英語當(dāng)中。通過長期的聽、說聯(lián)系，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣及用英語交流的能力。
    2.自我的語言表達(dá)能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。課堂中教師的語言和神態(tài)不夠生動(dòng)。語氣過于平淡。畢竟是面對(duì)一群幼兒。需要我們以生動(dòng)活潑的語言和豐富的形體姿態(tài)去交流。所以需要以后的課堂中更進(jìn)一步的放開自己。
    3.單詞的學(xué)習(xí)過程中游戲的分配不均。在我整堂課中，總共學(xué)習(xí)兩個(gè)單詞。共用到了：大小聲、吹泡泡、拍卡片讀單詞這四個(gè)游戲。一般情況下的分布應(yīng)該是游戲與學(xué)習(xí)單詞的次數(shù)分均分布。一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的用兩個(gè)游戲來學(xué)習(xí)和加深，或許是上課緊張的緣故。我教第一個(gè)單詞時(shí)只用到了一個(gè)游戲，教第二個(gè)單詞時(shí)明顯意識(shí)到了，當(dāng)時(shí)就想到把備課準(zhǔn)備的游戲都用進(jìn)去，于是學(xué)習(xí)第二個(gè)單詞時(shí)用了三個(gè)游戲，這明顯是不均衡的。
 

螺旋形線條的圖在日常生活中比較多，如電話線，蝸牛殼等，而怎么樣能引出這個(gè)線條？我想到了藤蔓，在幼兒園的手繪墻上就畫有這樣的藤蔓樹，小朋友們們每天走樓梯的時(shí)候經(jīng)常會(huì)看到，覺得那棵樹很漂亮，和普通的樹不同，但哪里不同呢？就是他的樹枝和普通的樹枝不同，因此我將兩者結(jié)合起來，嘗試用蠟刻畫的方法大膽進(jìn)行創(chuàng)作，并能大膽想象裝飾圖案。
    我在活動(dòng)中利用毛根的變化，多媒體圖片的欣賞讓小朋友們了解藤蔓的形狀變化，為后面的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
    而在螺旋線條的把握上，請(qǐng)幼兒通過圖片的觀察，線條的感受和書控的練習(xí)，小朋友們掌握的比較好。
    在螺旋線的想象上，小朋友們借助生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芟癯霰容^多的東西。
    因?yàn)楣萎嫾埵切∨笥褌兊谝淮谓佑|的新材料，小朋友們?cè)谏厦孀鳟嫸急容^有新鮮感，而最后出來的畫面比較漂亮，小朋友們的興趣都非常的濃厚。不過在小朋友們畫了藤蔓樹后，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)于樹干等地進(jìn)行裝飾，使畫面更豐富漂亮。

福州高級(jí)中學(xué)     陳傳新

一、教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)要求

第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》是技術(shù)設(shè)計(jì)過程的首要階段，也是學(xué)生確立設(shè)計(jì)項(xiàng)目、進(jìn)入獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)的第一步。

第四章第二節(jié)《明確問題》由“明確問題的內(nèi)容與價(jià)值”、“明確解決問題受到的限制及具體的設(shè)計(jì)任務(wù)”和“設(shè)計(jì)計(jì)劃”三個(gè)部分內(nèi)容組成，其內(nèi)容的組織順序是依據(jù)設(shè)計(jì)過程在時(shí)序上的先后關(guān)系而設(shè)計(jì)的。

根據(jù)高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到以下三個(gè)要求：

1.知道“明確問題”的重要性，初步掌握明確問題的一般途徑和方法；

2.通過教師結(jié)合學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，分析案例引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)明確問題、明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程：

（1）    多渠道收集相關(guān)信息并處理，從而進(jìn)一步判斷技術(shù)問題要解決的具體內(nèi)容和相應(yīng)的價(jià)值；

（2）    通過對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象和現(xiàn)有工作條件的分析，明確設(shè)計(jì)受到的限制，列出具體的設(shè)計(jì)要求包括應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3.通過學(xué)生小組活動(dòng)，確立自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目及其具體的設(shè)計(jì)要求，并制定設(shè)計(jì)計(jì)劃，為后續(xù)進(jìn)入獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

其中第1、2兩點(diǎn)，安排在第一課時(shí)完成，第三點(diǎn)安排在第二課時(shí)完成。

二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)程序安排如下：

（一）新課導(dǎo)入

通過對(duì)上一節(jié)課“發(fā)現(xiàn)問題”重要性的簡單回顧，提出設(shè)問——是否所有的問題都可以成為設(shè)計(jì)項(xiàng)目？——為后續(xù)引出“明確問題”的內(nèi)容及意義作鋪墊。

（二）新課講授

1.通過有關(guān)“回收不明飛行物”的練習(xí)，引入“明確問題”的第一步——即要明確問題的內(nèi)容；

因?yàn)闀r(shí)間特別倉促，因此僅僅有了一晚上的時(shí)間來構(gòu)思、準(zhǔn)備《有些人》這節(jié)課。這篇課文是一篇拓展閱讀的文章，放在了“美與丑”這一單元，著重贊美普通人身上的美好品質(zhì)。說句實(shí)在話，上了這么多年的班了，自己對(duì)于講課有了免疫力，沒有那么緊張了，就是講到哪里就上那一節(jié)課。現(xiàn)在靜下來想想，這是不是也是激qing消退的一種表現(xiàn)呢？

    上課伊始，我講了一個(gè)關(guān)于美與丑的寓言，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约貉壑械拿琅c丑。當(dāng)然，孩子們的回答都是針對(duì)人性而言，什么善良、丑惡，什么勤勞、懶惰，什么誠實(shí)、欺騙，說得還不錯(cuò)。這樣孩子心中明確了美與丑的表達(dá)，就為準(zhǔn)確分析文中人物做好了鋪墊。

    在第二個(gè)環(huán)節(jié)，就本篇文章中的生字詞進(jìn)行了處理。我還是按照常規(guī)，先請(qǐng)大家自由上臺(tái)寫出自己的生字詞，然后集中來處理。這樣設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)是源于北師大版教材六年級(jí)就沒有生字，但是對(duì)于一部分同學(xué)來講，課文中仍然有自己不認(rèn)識(shí)的，或是不會(huì)寫的。語文，首先就應(yīng)該解決生字、生詞，因?yàn)檫@是運(yùn)用的基礎(chǔ)。但是這一環(huán)節(jié)在這里，在一堂30分鐘的語文課中就顯得與閱讀不太合拍了，而且也耽誤了課堂時(shí)間。所以我在想，是不是應(yīng)該在自習(xí)課上，讓課代表領(lǐng)著將要學(xué)習(xí)課文的生字詞進(jìn)行解決，實(shí)在不理解的再放在課堂上進(jìn)行。

    接下來，為文章的小故事加小標(biāo)題。我按照我的習(xí)慣，給出了學(xué)法指導(dǎo)，教給孩子怎么樣加，但是，課堂上孩子們遲遲不能解決。在課后的評(píng)課中，喬校長給我指出，這樣的有難度的，或是感覺不能準(zhǔn)確判斷孩子接受能力的部分，應(yīng)給分層要求，既可以將問題最優(yōu)化的解決，還可以避免課堂過于冷場的局面，這一點(diǎn)我一定要仔細(xì)琢磨一番。