高中《中國近代現代史》下冊第一章第五節 篇1

　　《抗日民族統一戰線的初步形成》說課稿

　　德化一中李惠婷

　　一、教材分析

　　1、 教材地位：本節內容上接第三節“九一八事變”，主要講授中華民族危機進一步加深，引發抗日救亡運動的高漲，從而導致抗日民族統一戰線的初步形成，又為第二章的“抗日戰爭”奠定基礎，具有承上啟下的作用，因而在教材中有著舉足輕重的地位。

　　2、教學目標：

　　（1）知識與能力

　　要求掌握華北事變、西安事變等主要史實，并培養學生分析日本侵華引起國內各階級階層對抗日態度的變化，以及中共為什么主張和平解決西安事變等問題的能力。

　　（2）過程與方法

　　引導學生歸納日本對華北地區侵略的事實；運用階級分析的方法，學習關于建立抗日民族統一戰線的理論；通過設問、探究、討論、辯論等活動，強化對西安事變及和平解決的認識。

　　（3）情感與價值觀：

　　首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。

　　其次認識到日本侵華使中國危機加深的情況下，中共能根據時局的變化，及時制定出符合民族利益的正確決策，是代表全民族利益的政黨，及時對學生進行愛國主義情感教育。

　　3、教學重點：中共制定抗日民族統一戰線的方針與西安事變。因為這兩點意味著抗日民族統一戰線的初步形成，成為扭轉時局的關鍵，為中國抗日戰爭的爆發奠定了基礎。

　　教學難點：西安事變的和平解決。因為教材對此只作概括性的說明，并未具體分析，當時中國政治形勢復雜，難以理解，需要作出全面和長遠的分析。

普通高中藝術欣賞教參 第二冊 篇1

　　第一課 中國古代雕塑

　　教材分析:本課首先介紹什么是陵墓雕塑，陵墓雕塑為什么能集中體現當時雕塑的最高水平，中國古代陵墓雕塑是中國古代陵墓建筑的重要組成部分。其次分別介紹我國主要陵墓地面雕刻和陶俑及其藝術特點。通過本課學習，使學生了解中國陵墓雕塑的藝術成就及其藝術特點，提高欣賞陵墓雕塑的審美能力。

　　教學重點與難點:（1）重點:陵墓雕刻為什么是我國雕刻藝術的重要組成部分；我國著名的陵墓雕刻和陶俑及其藝術成就。（2）難點:欣賞中國古代陵墓雕刻和陶俑應把握的特點。

　　第二課 中國古代宗教雕塑

　　教材分析:我國古代雕塑，除前一部分介紹的古代陵墓雕刻外，遺存數量最多，藝術成就最高的是分布全國各地的石窟雕塑和寺廟、祠廟彩塑。本課通過重點介紹我國四大石窟的雕塑和晉祠的彩塑，使學生了解我國宗教雕塑是我國雕塑藝術的重要組成部分，具有悠久的歷史和輝煌的藝術成就，從而豐富學生的雕塑藝術知識，提高審美能力，增強民族自豪感和愛國主義情感。

　　教學重點與難點:（1）重點:介紹我國四大石窟和晉祠，并欣賞其重要作品。（2）難點:分析雕塑作品的藝術成就。

　　第三課 中國現代雕塑

　　教材分析:本課以社會背景為脈絡介紹和欣賞自1949年以來的中國現代雕塑代表作品。通過欣賞中國現代雕塑作品等教學活動，使學生對中國現代雕塑的發展歷程有所了解，初步了解到中國現代雕塑發展的三個階段的社會背景與相應雕塑作品藝術特點的聯系，以及不同階段作品的顯著差異，使學生感受到優秀雕塑作品對美化環境、喚醒人的審美藝術的重要作用，促進學生熱愛生活、關注環境的美好思想品德的形成和發展。

高中岳麓版歷史《近代中國社會經濟結構的變動》說課稿模板 篇1

　　一、教材分析:

　　《近代中國社會經濟結構的變動》是岳麓版普通高中歷史必修ⅱ第二單元第10課的內容，要想完整勾勒中國近代急劇變動的全貌，是離不開社會生活方面內容的。

　　本課以近代西方工業社會文明向中國社會發散其巨大影響，促使中國物質生活、精神文化生活乃至社會習俗都發生著深刻變化為教材內容的基本線索。全課分為三目：“經濟結構的變化”，“洋務運動與官辦企業”和“民族工業的出現和艱難發展”。

　　在全日制義務教育《歷史課程標準》中，本課的內容標準是：1、簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實2、認識近代中國資本主義產生的歷史背景。

　　通過本課的學習，還要培養學生通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，和能進一步闡述歷史問題的能力。同時，還可以引導學生就其感興趣的社會生活現象開展歷史研究，要使學生認識以下幾點：

　　1、通過學習自然經濟的逐漸解體，探究列強對中國的侵略對自然經濟解體的影響，認識到列強入侵客觀上為中國民族資本主義的產生創造了條件，但它打斷了中華民族歷史發展的進程，破壞了傳統經濟結構，給中國人民帶來深重災難。

　　2、通過學習洋務運動的興起、內容、分析洋務運動失敗的原因，認識到維護本階級利益是地主階級的基本準則;但洋務運動客觀上推動了中國社會的發展，在一定程度上抵制了西方列強的侵略，是中國大規模近代化實踐的開端。

　　3、通過學習中國民族資本主義的產生，認識到近代民族工業的產生推動了中國近代化的發展，為先進的中國人學習西方、振興中國提供了物質基礎。

高中雷雨教學反思 篇1

　　《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　一、聯系生活，激發興趣

　　雷雨是在夏季時經常見到的自然現象。課始，先讓學生談談見到的雷雨前的景象。有的說會打雷，很讓人害怕；有的說還有閃電；有的說天氣會很悶，讓人喘不過氣來；有的說大風會突然刮來，雨點兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來，學生的生活經驗還是很豐富的，我趁機引入了課文，學生的興致很濃。

　　二、品詞析句，指導朗讀

　　學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的'烏云，黑沉沉地壓下來。”充分利用課本插圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：

　　1.“滿天”是什么意思？2.“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？。3.“壓”字說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生是似懂非懂。為了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛從網上順著絲垂下來），讓學生認真觀察。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。

高中說課稿：《趣味學體操》 篇1

　　一、說教材

　　1、教學內容：(1)技巧：魚躍前滾翻; (2)基本體操：負重搬運

　　2、教材分析：

　　(1)上述兩項內容，分別選自省編《體育》高一教材中的第五部分“技巧”和第九部分“基本體操”，這二項教學內容均具有協調、靈敏、力量等自身特性，安排在一起進行教學，符合高一學生的身心特點，也符合“全面發展”的教學原則。

　　(2)技巧---魚躍前滾翻是在初中《體育與保健》課的教學基礎上，提高動作質量，為以后學習聯合動作作準備，通過學習“魚躍前滾翻”，能有效地提高身體的協調能力和平衡能力，接受美的教育。

　　(3)負重搬運是基本體操的主要內容之一，通過學習，發展學生的速度、力量、靈敏等身體素質和協調性，負重搬運本身具有實用性，可直接為生活、勞動和軍事服務。

　　3、教學目標：

　　(1)認知目標：理解本課內容的動作概念和技術結構。

　　(2)技能目標：學會魚躍前滾翻和負重搬運動作，發展滾翻和負重搬運能力。

　　(3)情感目標：初步具有開拓創新、勇敢果斷、互幫互助、團結合作的優良品質。

　　4、教學重點、難點：

　　制定好教學目標是上好課的前提，而教學重點、難點確定是否得當，是上好課的關鍵。

　　A、魚躍進前滾翻的重點：躍起遠撐;難點：屈臂團身的時機。

　　B、負重搬運的重點：創造、協作、安全;難點：協調、配合。

　　二、說教學方法

　　(1)教學觀念：

　　“興趣是最好的老師”，挖掘能引起興趣的因素，激發學習的熱情，讓每個學生都能積極主動地學習。本課以發揮教師主導作用，培養學生創新能力為目的，采用“創造式教學模式”，通過教學，使學生既懂又會，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學的“智育”因素，為終身體育服務。通過教學，培養學生不怕困難，不怕挫折和失敗，敢于競爭，敢于拼搏的精神，培養學生與他人合作的團隊精神。

高中教學反思的范文 篇1

　　在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

　　一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

　　(2)教師應成為學生學習活動的引導者。

　　(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

　　二、教學中要“用活”教材

　　三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

　　教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢?

　　自我提問

　　自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。