《范進中舉》教學設計 篇1

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

　　創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

《范進中舉》教學設計 篇1

　　【教學設想】

　　因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

　　【教學目標】

　　1、了解《儒林外史》的介紹。

　　2、欣賞小說的諷刺藝術。

　　3、了解封建科舉對知識分子的毒害。

　　【教學重點】

　　1、個性鮮明的人物語言與動作。

　　2、對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

　　【教學難點】

　　舊小說中的雅語與口語。

　　【教學媒體】

　　錄音機、投影儀。

　　【其他】

　　1、教師推薦《儒林外史》精彩片斷。

　　2、學生預習課文，分析人物形象。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。

　　2、從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

　　3、范進喜極而瘋片斷精讀。

　　〖教學過程〗

　　教學過程設計意圖一、導入新課

　　古代的科舉制度不但麻煩，而且森嚴，過了這一關，還不知道是否能過下一關，其考試內容多為八股文和試貼詩等。那時取得考試資格的童試令人神往，正考的鄉試、會試、殿試令人生畏，八股文和試貼詩等令人膽寒。但是，讀書又是步入官場、獲得特權的最好途經，許多人靠此一步登天，因而它具有極大的魔力，令許多人趨之若鶩。今天我們一起來看看古代科舉考試種的大喜大悲的人物──范進。（板書課題）介紹相關背景，掃除閱讀障礙。

《范進中舉》教學設計 篇1

　　范進中舉

　　【目的要求】

　　運用夸張、對比手法形象地表現人物性格，揭示文章中心。

　　了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

　　欣賞文章的諷刺藝術。

　　認識封建科舉制度的罪惡。

　　【課文解析】

　　注音釋義

　　作揖（yī）   行（háng）事    醺（xūn）   腆（tiǎn）

　　啐（cuì）    星宿（xiù）      諱（huì）   綰（wǎn） 

　　帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。

　　唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。

　　體統：規矩。

　　見教：指教（我）。“見”字用在動詞前面表示對“我”怎么樣。

　　舍與：施舍給，賞給。

　　央：懇求。

　　局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。

　　小心：文中是顧慮的意思。

　　兀自：只管。

　　桑梓（zǐ）：家鄉。

　　軒敞：寬敞。

　　內容主旨

　　本文節選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：

　　第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。

　　第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表

　　現整個社會各色人等的形象。

　　本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

《范進中舉》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.學習體會課文諷刺、夸張的語言；2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

　　3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　3.明清科舉制度簡介

　　童試～秀才（生員、相公、進學）

　　正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　三、檢查預習情況

　　1.注音

　　2.解釋下列詞語

　　體統 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與

　　四、范讀課文

　　五、整體感知課文情節

　　課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

　　（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

　　（二）（3～12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

　　①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會范進。

　　六、師生共同討論課文第一部分。

　　1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。

　　2.討論下列問題。

　　①分別概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

《范進中舉》教學設計 篇1

　　一、 教學目標

　　1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

　　2.培養學生大膽發表自己的意見；

　　3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

　　二、 教學重點、難點

　　1. 學生能自己基本讀懂課文；

　　2. 學會如何描寫人物。  （多媒體展示教學目標和重、難點）

　　三、教學設想

　　1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

　　2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

　　3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

　　為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發表看法，沒有標準答案。

　　因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

　　4.安排一課時。

　　教學步驟

　　（一）布置自學：

　　1. 自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

《范進中舉》教學設計 篇1

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

　　創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？