第五本：《重新發現地理學》(美國國家研究院地學、環境與資源委員會地球科學與資源局重新發現地理學委員會 編 學苑出版社)

　　閱讀計劃：工作八九年來，常在一些場合聽報告，業余看地理教學雜志，論壇交流，外出學習等場合，多次聽到地理同行們提到這本書，于是心里產生了想拜讀一二的念頭。于是這兩年一直想買到這本書，逛新華書店，漫游網絡書店，常常是缺貨。終于在XX年12月25日，再次漫游卓越網書店發現有貨。于是一口氣定了包括這本書在內的十本書。這之后又陸陸續續零星購買了三四次書，又花了幾百塊錢，買齊了《現代教師讀本》五卷本，買了兩本世界地圖和一本中國地圖，買了《孩子，把你的手給我》等書。XX年想讀的書，想收藏的書備齊了。XX年1月至2月，業余時間，不夠細致，缺乏精深的讀了第一遍。

　　讀書感悟：這是一本本該細讀、精度的新穎著作我卻泛泛而讀。因此，以下心得和感悟只能是很粗淺的想法，一些話語流于抄寫書中的《中譯本序：我們更需要重新發現》和美國國家研究院院長寫的《序》以及《前言》等。

　　1、通過閱讀此書，對美國地理學界近二三十年的發展概況了解了一點。之前對國外的地理學以及地理教育一無所知。坦率地說，本人對于中國國內的地理界也幾乎是一無所知，盡管XX年加入了中國地理學會，但頂多只是偶爾看看學會定期寄來的會訊，看看中國地理界的院士和骨干教授們的照片。這些專家們的文章，艱深枯燥、專業性強，偶爾在愛人的大學圖書館的相關期刊上看到一二篇他們的文章，常常難以讀完，讀完之后好像常常不知所云。淪入應試教育牢籠的中學一線教師很難看到外面的世界，我自比是一只井底之蛙。學科前沿知識方面的論著和論文等常常需要一些高等數學知識，而這些基本都遺忘了，還有長時間教中學地理，大腦有點不太喜歡鉆研艱深、有難度的東西。突然想到，新教育倡導知性閱讀而非感性閱讀，我這網購的大部分書，不是勵志類，就是訪談類，或是隨筆類，往往圖快，像吃快餐一樣，讀的價值到底有多少呢?為什么不沉心靜氣地研讀一些有難度的地理學科的專業書籍呢?

　　《地理學思想史》這本書在全息地展示地理學思想史的這樣一個辯證的過程，十九世紀以前，地理學的發展無疑是十分緩慢的，地理學作為一門學科建立標志出現在1874年的德國——地理學作為一門由專業教師們講授的高級課在大學設置，自此也開啟了地理思想史的近代時期。在這以前人們對問題的討論，或者說是這種“辯證”式的發展，表現得還不明顯，由于地理學在此前處于萌芽階段，已取得的成果還無法形成較為深入的對立，加之大學還沒有出現，使得這些學者在空間上還無法集聚，討論還無法經常進行。但通過洪堡和李特爾的努力，地理學已經為走進大學課堂奠定了知識基礎并初步獲得成功，特別是為地理學的專門化做好了開啟的準備。他們同在柏林1859年去世后，沒有人能夠接替他們，再也沒有一個學者能夠掌握關于地球的全部知識了，古典地理學就此終結。

　　十九世紀，隨著德國學術界的革新，大學作為一個學術機構，在中世紀的歐洲首先創辦，大學的創立意義十分深遠，不僅通過教育的方式為普及專門知識提供了固定的場所，使得關于學科知識的討論經常發生，而且還通過他自己的獨特方式把學術成果保存并傳承下來。在這里我要說明的是在這個時候，真正意義的地理學的“辯證”的發展階段才正式開始。直到二戰以前，是地理學發展的近代時期，這一時期的發展，地理學的發展更多地歸功于個人的才能，地理學得到了前所未有的廣泛應用，基于如下五個問題：(弗雷德·勒克曼)①人類應該選擇宇宙間的什么事物來觀察并記載?②觀察它們的最好辦法是什么?③對觀察到的事物如何進行概括來解釋他們在地球上的某種重要幾何布局?④如何來解釋這些布局模式或言之成理?⑤怎樣來交流這些成就?近代地理學叢對這些問題的回答，開始發軔。這期間國與國之間的交流并不是很頻繁，所以形成了一國別為基礎的各種流派：德國的新地理學，法國和英國的新地理學，蘇聯的新地理學，美國的新地理學。

　　《中國文化地理概述》內容概要：本書通過中外對比和區域對比，運用案例和圖表，簡明地介紹中國文化及其地域差異。素材取自地理、景觀、規劃、房地產專業研究生班的教案。可供上述專業選作教科書或參考讀物，也可供政府管理領域和海內外人士選作了解中國文化和中國國情的讀物……

　　《中國文化地理概述》讀后感，本書是經他人推薦購買，為第三版。改版之后對許多處尤其是建筑部分的內容增加不少。此書舉例翔實、旁征博引。與一般關于文化地理的教學書籍不同，其切入點和角度非常具有吸引性。對初次接觸文化地理的人來說，是非常好的讀物。當然如果是作為研究學者，此書則在學術理論深度上顯得不足。尤其是文化地理現象背后的深刻人文原因分析稍顯不足。雖然此書標榜為教學用書，但個人覺得此書總體而言，是一部的入門級讀物，如何作為社會科學的一般讀物可能更有市場……

　　中國文化地理概述的讀后感，這是一本非常凝練、概括、點到為止的讀本，將中華文化的各個方面通過時間、空間，精神、物質等方面的比較，給我們一個非常直觀的概念，并通過各個載體，語言、文字、姓氏、服飾、建筑、園林、繪畫、音樂、戲曲、飲食等等，從形象和抽象兩方面來反映文化。作為華夏子孫，我們有責任有義務來繼承和發揚傳統文化，這些傳統的文化與我們如今的現代化和科技化并不違背，相反具有輔助和推動的作用。我們只有將自己的底子打好打堅實了，才有能力去辨別哪些措施是正確的，哪些外來文化對我們是有利的，才能用批判辯證的眼光來審視發生在我們身邊的一切。通過此書，使我更加堅定了以往的選擇，同時對于本民族的文化有了更多的崇敬和景仰。原先我更多的是根據心的指引來選擇閱讀的范圍，與此書作了比較之后更加確定了自己的方向是沒有錯誤的。我喜歡中國傳統的很多方面，如服飾、建筑、園林、戲曲、國畫等等，有一段時間我特別沉迷于古建筑與園林，通過大量的閱讀相關的書籍找到許多本源的東西，甚至覺著自己要往建筑這方面發展了;又有一段時間特鐘情于各地方戲曲，京劇臉譜，唱念做打，生旦凈丑，秦腔、梆子、越劇、昆曲等等，每到周末便全情投入的了解學習;還有一段時間對于方塊字的起源和傳承又有了興趣。總之，這些階段性的學習與興趣沒，讓我一次次領略本民族文化的精彩紛呈，同時也看到它的部分局限性，通過哲學讀本的解析，能夠正確地對待。但是更應該明確的是，對于自由的文化應該有敬畏之心，它是無數先賢和百姓的共同結晶，我們作為他們的繼承者怎能忘卻怎能鄙薄。綜合的了解自己祖先留下的文化，每一個部分都可以作深入的挖掘探索思考，必能對我們的靈魂、軀體帶來意想不到的收獲……

　　李小建老師的《經濟地理學》是經濟地理領域最經典的教材之一，上學的時候上這門課的時候就學過這本書，但當時沒怎么用心看，現在時隔幾年，再翻一遍這本書，雖然是XX年前的書了，但看完之后仍然很有收獲，感覺以后應該時不時的把我們行業相關的教材拿出來看，雖然都是理論上的東西對現在的工作沒有直接的指導作用，但每次看都會把這些年來的工作學習知識等組織梳理一遍，對工作還是大有裨益。看的時候，記錄了一些筆記，主要是書里的一些觀點和內容，比較基本：

　　第一篇 經濟活動區位

　　20世紀前的經濟地理學相關研究，大致可分為史志描述、商業地理研究和經濟地理學研究三個階段。

　　新近出現的跨國公司研究、經濟活動全球化研究以及結構主義思維方式反映了經濟地理學發展的新趨勢。

　　經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科。包括經濟活動的內容、經濟活動區位、經濟活動空間組織、經濟活動與環境的關系。

　　企業經營的范圍并不局限于產業的劃分。現代企業的跨產業部門發展已十分普遍。由于企業是經濟活動的主體，對經濟活動的產業劃分在一定程度上割裂了企業所從事的各部門經營。為此，一些學者們開始從企業組織角度來認識經濟活動。

　　著名經濟學家克魯格曼(p.krugman)指出，經濟學長期忽視區位研究①，然而，經濟地理學對經濟學具有重要意義。

　　區位理論有兩層基本內涵，一層是人類活動的空間選擇;另一層是空間內人類活動的有機組合。

　　區位因子則是對于生產者而言，由于場所不同表現出其生產費用或利益的差異。

　　在這本書中我首先了解到《基礎教育課程改革綱要(試行)》中對課程標準作用的描述是：“國家課程標準時教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理個評價課程的基矗應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”高中地理課程標準是高中地理教材、高中地理教學、高中地理教學評價和高中地理考試命題的依據，是高中地理教育的基本要求。

　　相對于老版本的標準來說有較大變化的是：地理課程標準目標中出現了“過程與方法”的說法，明確提出地理教學不僅要關注最終的學習結果，也要關注學生的學習過程;讓學生體驗必要的知識獲取和學習成果展示過程以及掌握必要的學習方法同掌握知識一樣是地理課程的總目標。此外，激發學生學習興趣也被列為地理課程的目標之一。而在人們以往的認識中，興趣多被看做是使地理教學更順利進行和學生取得更好成績的因素，學生對地理的興趣本身并沒有真正被看做是地理課程的目標。這是值得我們關注的變化。

　　地理課程標準是地理教學的基本標準，是使用于全國范圍的最基本(底線)要求，地理教科書編寫和實際教學內容范圍往往會大于課程標準的要求，這些非地理課程標準要求的內容，可以被稱為“拓展”內容。這些拓展內容包括三部分：一是“階梯”內容，這部分拓展內容雖然在地理課程標準中未作要求，但與標準內容密切相關，是服務于標準內容教學的必要鋪墊;二是“提高”內容，這部分拓展內容屬于標準內容某一主題，但又獨立于標準要求內容之外，多試教科書編寫者或教師認為十分重要、根據教學需要加以適當補充提高的內容。三十“探究”內容，這部分內容是標準內容的課外延伸，往往是學生感興趣的學科前沿、時事地理和生活地理內容，作為學生探究性學習的主題，以彌補教科書的滯后性和難以完全適合地方教學的不足。

　　高中地理教師讀書筆記(二)

　　《中學地理教學參考》.8，戴衛星，夏建龍;

　　“從有效性視角審視地理課堂教學的基本策略”

　　1、有效的提問應該引發在學生的最近發展區。例如水循環教學中，就水循環的概念、類型提問，沒有思考的價值。如果變換切入的角度，可以是另一番景象(1)李白詩句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，從地理科學的角度看正確嗎?(2)長江水參與的水循環是那一種?三峽大壩改變了水循環的那些環節?

　　重視學生的問題意識，激勵學生敢問、激發學生想問，指導學生會問。注意傾聽，將學生的問題轉化為學習資源。

　　2、觸摸地理。學習對生活有用的地理。

　　3、在乎沿途的風景和觀賞風景的心情。

　　如果把課堂教學比作一次旅行的話，終點是三維目標。教師是知識豐富、思維靈動且善于發現意外風景的導游。讓你的團隊和你一起享受一次充滿激情和快樂、體驗和收獲的行程，并順利抵達三維的目的地。

　　如等高線地形圖學習時的尋寶游戲，我軍攻擊線路選擇。

　　4、合作探究的問題具有適度的思維含量，是有效探究的關鍵。設置情境，在有趣的情景中思考討論問題事半功倍。如就世界的人種，僅就人種類型、分布、差異等現成知識，沒有探究的必要。必須對教材內容進行再度開發，比如提供世界不同種族杰出代表背景材料，討論種族優劣問題;提供人種與地理環境關系背景資料，探討人種與地理環境。

　　5、尋找失落的情感

　　對學生滿懷希望，相信人人都能成功，為學生創造成功的機會，體驗成功，幫助成功。