大氣壓與人類生活 篇1

　　1.教學目標

　　◆知識與技能

　　⑴確認大氣壓強的存在。

　　⑵了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道標準大氣壓的數值。

　　⑶了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。

　　◆過程與方法

　　⑷觀察跟大氣壓有關的現象，體驗大氣壓強的存在。

　　⑸經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。

　　◆情感態度與價值觀

　　⑸通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　2.教材說明

　　本節內容是在學過液體壓強以后，進一步了解大氣壓強的知識，包括大氣壓強的存在和大氣壓強的測量及其應用。

　　本節的編寫思路是，按照“體驗大氣壓的存在→估測大氣壓的大小→了解大氣壓的測量方法→認識大氣壓的應用”的順序編寫。教材先安排“活動1”，讓學生通過觀察實驗和日常生活現象，感受大氣壓強的存在，并以此激活學生的思維，去思考日常生活中還有哪些事例能證明大氣壓強的存在，達到培養學生善于觀察、勤于思考的學習品質。另外，教材通過“信息瀏覽：馬德堡半球實驗”，讓學生在了解科學發展史的同時，體驗大氣壓強的存在。了解測量大氣壓強的方法是課程標準中規定的內容，教材介紹了估測大氣壓強的方法，讓學生經歷大氣壓的測量過程，了解大氣壓的測量方法，體驗大氣壓的大小。然后介紹托里拆利實驗和兩種氣壓計。由于對于托里拆利實驗只要求作一般性了解，所以教材沒有展開討論，考慮到實驗的安全性，也沒有要求課堂演示，可通過展示圖片或播放錄像的形式介紹實驗的做法、現象、原理、結論等。對于大氣壓與人類生活的關系，教材分別從人對大氣壓的感受、日常生活應用和航天事業三個側面加以介紹，從日常生活到科技領域，使學生進一步體會到大氣壓與人類生活之間確實存在著密切的關系。“sts”欄目介紹了離心式水泵和高壓氧航等內容。整節教材體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念。

大氣壓的變化教案示例 篇1

　　（一）教學目的

　　1.了解大氣壓強隨高度的增加而減小。

　　2.介紹大氣壓強隨時間而變化。

　　3.牢記標準大氣壓的值。

　　4.知道氣壓計的作用。

　　（二）教學重點 大氣壓隨高度而變及標準大氣壓的值。

　　（三）教學難點  氣壓計的原理

　　（四）教學過程 

　　一、復習

　　1.證明大氣層中存在大氣壓強的著名實驗是______。

　　2.將針管伸進藥液里，活塞向后拔出的過程中藥液吸入針管內_________的作用。

　　3.托里拆利實驗是測量_______。做實驗時大氣壓強的值等于760毫米高汞柱的壓強，由于實驗時管內透進少許空氣，則水銀柱的高度760毫米（填大于、等于、小于）。改用水做實驗。水柱高度是水銀柱高度的_______倍。

　　4.上節課做托里拆利實驗時，水銀柱的高度是______毫米。如果換用橫截面積大一倍的玻璃管做實驗，水銀柱的高度是_______毫米。

　　5.上節課測大氣壓的值時，實驗改用0.5米長的玻璃管是否可以？為什么？（學生答完后教師做重點的訂正）

　　二、大氣壓隨高度的增加而減小

　　大氣壓強是變化的。影響大氣壓強的因素很多，今天我們先介紹大氣壓隨高度而變。

　　1、學生看書。請大家看書第132頁的圖。圖中標出了在不同高度的大氣壓的值，注意高度讀作海拔千米，大氣壓是千帕。

　　2.學生回答。從表中所列數據可以得到什么結論？大氣壓強隨高度的增加而減小。但是減小得并不均勻。例如，從海拔1千米升高到2千米，氣壓減小了10千帕，而高度從海拔7千米到8千米，氣壓只減小了5千帕。

大氣壓 篇1

　　大氣壓教案      港區初級中學    茅振宇一、   提出猜想上一章我們學習了液體的壓強，知道了液體由于受到重力作用會對容器底產生壓強，同時由于具有流動性，使得液體向各個方向都有壓強。那空氣呢？（眾所周知，我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，包圍地球的空氣層又叫做大氣層，我們就生活在大氣海洋的最底層。）這里我想請問：空氣有無重力？答1：有。[若無人回答，可以試著從空氣具有密度角度引導（空氣有無密度？（有）那空氣有無質量？有無重力（有）]問：原來空氣具有重力，這點與液體相似。那么我再想問，空氣是否還與液體一樣具有流動性呢？答：有。總結：既然空氣與液體一樣，即具有重力又有流動性，那么是否空氣也具有壓強呢？如果空氣存在壓強，這個壓強又有多大呢？這就是今天我們所要共同研究的問題。 二、       實驗驗證（學生）得出結論1、             學生上臺演示實驗并驗證猜想在課前我已經布置同學們回去思考這一問題，也鼓勵大家試著通過利用身邊的器材設計一些實驗，去證實一下空氣是否具有壓強，不知你們做的情況如何？得出結論了嗎？我看到有部分同學將實驗器材都帶來了，那我們不妨就請這些同學上來向大家說說他們實驗的情況以及其中的思考。實驗1：“覆杯實驗”做法：①在下端開口的礦泉水瓶底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過來后發現硬紙片會下落；②如果在下端開口的礦泉水瓶里注滿水后用硬紙片將開口封住，迅速將裝置倒置過來，發現紙片并未落下。思考：兩次實驗的不同之處在于前者瓶里沒有水，有的是空氣，而后者瓶里充滿著水。兩次結果的不同之處應是源于這個原因。后來我們認為只有用大氣存在壓強這一說法才能解釋。正是由于的作用將紙片壓在杯口，使得紙片無法掉落。第一次實驗中由于瓶內也有空氣，這樣就會使內外壓強相互抵消，紙片由于自身重力就會下落。這個實驗充分說明了大氣存在壓強。實驗2：“筆管提水”做法：取一只兩端開口的塑料筆管完全浸沒于水中，在水下用一只手指堵住其中的一端后將整個裝置提起，會發現管內的水不會下落。當將手指松開后，管內的水就會自由下落。思考：雖然我們看不見管口有物堵住它，但在管口四周存在著空氣。我們認為，這些空氣起到了手指的作用，堵住了管口，使筆管內的水能呆在里面。這說明這些大氣對管底的水柱有向上的壓強，支撐著水柱。當松開左手食指后，由于上端管口進入了空氣，從而使得上下相互抵消，水由于自身的重力而下實驗3：“吞蛋實驗”做法：在廣口瓶中放入一些沙子，將燃著的酒精棉花放入廣口瓶中，這時會發現塞在瓶口的雞蛋被迅速地吞入瓶中。思考：一方面酒精棉花燃燒需要消耗瓶中的氧氣，另一面瓶內氣體隨著溫度的升高大部分被擠出瓶外，這是雞蛋就會被外界強的作用壓了下去。這個實驗說明大氣存在壓強。實驗4：“被空氣壓扁的易拉罐”做法：在空的易拉罐里注入少量的水后將此裝置放于酒精燈上加熱直至里面的水沸騰。然后迅速的將酒精燈熄滅同時用事先準備好的面粉團將易拉罐口堵住。馬上就能看見易拉罐被壓癟了，同時伴有“劈啪”的聲音。思考：我們認為這也是強的作用。在用酒精燈對罐內的水加熱的過程中，罐內的空氣由于受熱膨脹從而被大部分的擠出。（當罐內的水沸騰，將易拉罐從酒精燈上撤走后，罐內剩余的氣體就會冷卻收縮），從而使外界大于罐內氣體壓強，于是鐵罐被壓扁了。這個實驗說明大氣存在壓強。2、 得出的相關結論（存在、產生原因、壓強的方向）（1）大氣存在壓強：這四組同學通過實驗都向我們證實了關于大氣存在壓強這一猜想的正確性，使我們相信了強確實是存在的。我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，包圍地球的空氣層又叫做大氣層，我們就生活在大氣海洋的最底層。大氣對浸在里面的一切物體均具有壓強。這種由空氣施加的壓強叫做強，簡稱。（注意：是強的簡稱，不是力的簡稱）（2）產生的原因：強產生的原因與液體相類似，是由于大氣具有重力而產生的。（3）的方向：問：剛才做“覆杯實驗”時，那位同學將杯口朝下發現紙片并未脫落，說明強是向著什么方向作用的。答：向上作用的。問：在做“被空氣壓扁的易拉罐”實驗中易拉罐癟了下去，而且是罐的四周都癟了下去，這說明從什么方向作用在易拉罐上的？----成功就說。答：說明強的方向與液體壓強的方向一樣，也是朝向各個方向的。 3、             運用所學知識解釋現象問：我們通常說的吸飲料。飲料真的是被吸上來的嗎？師：這兒有兩瓶飲料（一瓶敞口，一瓶塞有橡皮塞），我們分別請一位男同學和一位女同學上來嘗嘗它們的味道。現象：一個吸的輕松自如，一個用力吸卻一滴也沒有吸到問：為什么會產生這樣的差異？（提醒學生注意兩次實驗條件的差異）答：后者的瓶口有活塞。問：為什么這一裝置上的不同就會造成最終結果的巨大差異呢？答：女同學用嘴吸吸管時，吸走的管內的空氣，而瓶口又沒有被塞子塞住，這樣瓶中的水就會在管外的作用下在吸管內上升；而男同學使用的瓶子由于在瓶口被塞子塞住，所以外界無法作用在液面上，從而無法將液體壓進吸管內，因此半滴也吸不到。追問：通過這兩個實驗，你們認為飲料真的是被“吸”上來的嗎？答：不是。是被壓上來的。 三、  馬德堡半球實驗1、總結和引入：通過同學們的實驗以及由此引發的思考，我們了解到了大氣具有壓強。其實關于大氣是否存在壓強這一猜想早在十七世紀科學家們就對此問題進行過研究。歷史上有一個證明大氣存在壓強的著名實驗，你們是什么嗎？答：馬德堡半球實驗問：哪位同學對這段歷史比較熟悉，不妨向大家說說這個非常有趣的故事？學生敘述。2、課件演示師：**同學繪聲繪色的描述使我們似乎回到了1654年。下面我們通過觀看一段動畫，視覺上再次感受一下當時的情景。（分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，直到“啪”的一聲，把兩個半球分開）3、學生分組體會師：同學們在聽了故事，看了動畫后各個都躍躍欲示的。是不是想親自體會一下的巨大。這就滿足你們的心愿。看到桌上的一對皮碗了嗎？可以用它來模擬當時銅制的半球。沒有抽氣機，怎么辦？答：用手將皮碗內的空氣擠出。學生實驗 四、強有多大？引入：馬德堡半球實驗讓世人親眼見到了的巨大，同學們剛才也都親自體會到了這一點，那么到底有多大呢？如何測量呢？（一）   托里切利實驗的構想初衷（結合實驗和幻燈）師：同學剛才在做“覆杯實驗”時對紙片沒有下落的解釋是：由于有強的作用將紙片壓在了杯口。你們對此解釋難道沒有疑惑嗎？這樣的解釋完整嗎？硬紙片只受到強的作用嗎？答：不完整。硬紙片并非只受的作用，它上放的水柱對其也有壓強的作用。之所以沒有下落，是因為大氣對紙片向上的壓強大于水柱對其向下的壓強。問：誰能根據這個實驗給你的靈感，設計一個理論上成立的測量強值的方法？答：換用足夠長的杯子，使托起的水柱最高時水柱產生的壓強就等于外界大氣產生的壓強了。師：非常好。他想到了利用平衡的知識來設計出來間接測量和計算的方法。這一思想我們在以前的學習中已經不止一次的應用過。比如在用彈簧測力計測量物體所受的重力，在物體靜止時，彈簧測力計的示數是不是直接就是物體的重力？答：不是，而是物體受到拉力的示數。追問：那為什么彈簧秤的示數我們認為就是物體受到的重力那？答：因為此時物體受到的重力與拉力彼此平衡。問：又如在研究影響滑動摩擦力因素的實驗中，我們拉動彈簧使木快在木版上做勻速直線運動，此時彈簧測力計是直接測量摩擦力的嗎？答：不是。彈簧測力計其實測的是與摩擦力平衡的拉力。總結：同樣在這里，同學想到了利用這一方法來間接的測出的值。即當硬紙片拖起的水柱最高時水柱對紙片的壓強在數值上就等于外界的強。在理想狀況下我們可以用增長玻璃杯的長度來增加水的高度，但是現實情況下卻并不可行，因為沒有這么長的玻璃杯。那怎么辦呢？答：可以換用密度較大的液體代替水進行實驗。追問：理由是什么？答：根據液體壓強的計算公式p=ρgh，壓強一定時，液體的密度越大，深度h就越小。師：很好！某某同學的想法和加利略的學生托里切利不謀而合，托里切利正是選用了液體中密度很大的水銀來進行測量的實驗的，成為最先測出強數值的科學家。 （二）   托里切利實驗的具體做法（課件）1、說明：由于汞蒸氣有毒，因此無法在課堂上演示，我們就借助于課件共同來看一下實驗的過程。實驗敘述1：在長約1m，一端封口的玻璃管里灌滿水銀，問：為什么要灌滿水銀？答：這是為了排開玻璃管內的空氣。實驗敘述2：將管口堵住，然后倒插在水銀槽中，放開堵管口的手指后，發現管內的水銀面下降一些就不在下降了。問：管內水銀下降的原因是什么？答：是由于水銀柱對水銀槽上表面的壓強大于外界對水銀槽上表面的壓強。問：水銀下降之后，在管內水銀柱的上方是否有空氣？答：沒有。追問：為什么沒有？答：因為開始注水銀時已經將管內的空氣全部排走了。強調此時上方是真空問：水銀面為什么在下降了一些后又不再下降了。（管內水銀柱最終不再下落是靠誰托住了它？）答：因為此時水銀槽外的支撐著玻璃管內一定高度的水銀。師：此時管內的水銀不再下降，同時水銀槽內的水銀也不再增加，產生這一現象的原因就是同學們所說的此時水銀柱產生壓強在大小上等于外界大氣作用在水銀面的壓強。實驗敘述3：用刻度尺測得此時管內水銀柱的高度是76cm，也就是760mm。2、結合幻燈片在理論上理清思路（1）根據液體壓強特點，在同一深度液體向各個方向的壓強相等，因此大氣作用在水銀槽上方向下的壓強等于同一深度處水銀槽內的水銀作用在此處向上的壓強（如幻燈片所示），根據平衡的知識，p=p大氣。（2）請你們根據實驗測得的數據動筆算算，強到底有多大。（強調是標準）（三）具體的概念師：1.01×105到底有多大呢？人的手掌面積約為50cm2，下面就請大家計算一下：作用在手掌上的壓力有多大？答：500N。師：相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。追問：這么大的壓力，可是為何你感覺不到呢？答：作用在手掌上下的強相互抵消了。師：這個也說明是朝向各個方向的。（四）想想議議問：我們置身于大氣海洋中，既然強如此之大，為什么我們感覺不到它呢？答：人體內部（肺部）也存在壓強，這樣內外相通，壓強互相平衡了。當然還有就是長期以來人們已經習慣這樣的環境了。（五）   如果在做托里切利實驗時，將玻璃管傾斜放置，結果會怎樣。（強調h的起始點是從水銀槽的水銀面的上方。）（六）   ：如果在做托里切利時，在保證管口浸如水銀槽的情況下，如果將玻璃管向上提一點，情形又會怎樣呢？（七）   問：如果在做托里切利托里切利實驗時，在灌裝水銀的過程中不小心混入了少許空氣，會不會影響測量結果？ 五、      學生總結問：這節課我們共介紹了兩個非常有名的實驗，它們是什么？答：馬德堡半球實驗和托里切利實驗。問：這兩個實驗分別說明了什么問題？答：馬德堡半球實驗說明了大氣存在壓強；托里切利實驗測出了一個托里切利實驗標準強的具體數值  

大氣壓 篇1

　　大氣壓教案      港區初級中學    茅振宇一、   提出猜想上一章我們學習了液體的壓強，知道了液體由于受到重力作用會對容器底產生壓強，同時由于具有流動性，使得液體向各個方向都有壓強。那空氣呢？（眾所周知，我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，包圍地球的空氣層又叫做大氣層，我們就生活在大氣海洋的最底層。）這里我想請問：空氣有無重力？答1：有。[若無人回答，可以試著從空氣具有密度角度引導（空氣有無密度？（有）那空氣有無質量？有無重力（有）]問：原來空氣具有重力，這點與液體相似。那么我再想問，空氣是否還與液體一樣具有流動性呢？答：有。總結：既然空氣與液體一樣，即具有重力又有流動性，那么是否空氣也具有壓強呢？如果空氣存在壓強，這個壓強又有多大呢？這就是今天我們所要共同研究的問題。 二、       實驗驗證（學生）得出結論1、             學生上臺演示實驗并驗證猜想在課前我已經布置同學們回去思考這一問題，也鼓勵大家試著通過利用身邊的器材設計一些實驗，去證實一下空氣是否具有壓強，不知你們做的情況如何？得出結論了嗎？我看到有部分同學將實驗器材都帶來了，那我們不妨就請這些同學上來向大家說說他們實驗的情況以及其中的思考。實驗1：“覆杯實驗”做法：①在下端開口的礦泉水瓶底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過來后發現硬紙片會下落；②如果在下端開口的礦泉水瓶里注滿水后用硬紙片將開口封住，迅速將裝置倒置過來，發現紙片并未落下。思考：兩次實驗的不同之處在于前者瓶里沒有水，有的是空氣，而后者瓶里充滿著水。兩次結果的不同之處應是源于這個原因。后來我們認為只有用大氣存在壓強這一說法才能解釋。正是由于的作用將紙片壓在杯口，使得紙片無法掉落。第一次實驗中由于瓶內也有空氣，這樣就會使內外壓強相互抵消，紙片由于自身重力就會下落。這個實驗充分說明了大氣存在壓強。實驗2：“筆管提水”做法：取一只兩端開口的塑料筆管完全浸沒于水中，在水下用一只手指堵住其中的一端后將整個裝置提起，會發現管內的水不會下落。當將手指松開后，管內的水就會自由下落。思考：雖然我們看不見管口有物堵住它，但在管口四周存在著空氣。我們認為，這些空氣起到了手指的作用，堵住了管口，使筆管內的水能呆在里面。這說明這些大氣對管底的水柱有向上的壓強，支撐著水柱。當松開左手食指后，由于上端管口進入了空氣，從而使得上下相互抵消，水由于自身的重力而下實驗3：“吞蛋實驗”做法：在廣口瓶中放入一些沙子，將燃著的酒精棉花放入廣口瓶中，這時會發現塞在瓶口的雞蛋被迅速地吞入瓶中。思考：一方面酒精棉花燃燒需要消耗瓶中的氧氣，另一面瓶內氣體隨著溫度的升高大部分被擠出瓶外，這是雞蛋就會被外界強的作用壓了下去。這個實驗說明大氣存在壓強。實驗4：“被空氣壓扁的易拉罐”做法：在空的易拉罐里注入少量的水后將此裝置放于酒精燈上加熱直至里面的水沸騰。然后迅速的將酒精燈熄滅同時用事先準備好的面粉團將易拉罐口堵住。馬上就能看見易拉罐被壓癟了，同時伴有“劈啪”的聲音。思考：我們認為這也是強的作用。在用酒精燈對罐內的水加熱的過程中，罐內的空氣由于受熱膨脹從而被大部分的擠出。（當罐內的水沸騰，將易拉罐從酒精燈上撤走后，罐內剩余的氣體就會冷卻收縮），從而使外界大于罐內氣體壓強，于是鐵罐被壓扁了。這個實驗說明大氣存在壓強。2、 得出的相關結論（存在、產生原因、壓強的方向）（1）大氣存在壓強：這四組同學通過實驗都向我們證實了關于大氣存在壓強這一猜想的正確性，使我們相信了強確實是存在的。我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，包圍地球的空氣層又叫做大氣層，我們就生活在大氣海洋的最底層。大氣對浸在里面的一切物體均具有壓強。這種由空氣施加的壓強叫做強，簡稱。（注意：是強的簡稱，不是力的簡稱）（2）產生的原因：強產生的原因與液體相類似，是由于大氣具有重力而產生的。（3）的方向：問：剛才做“覆杯實驗”時，那位同學將杯口朝下發現紙片并未脫落，說明強是向著什么方向作用的。答：向上作用的。問：在做“被空氣壓扁的易拉罐”實驗中易拉罐癟了下去，而且是罐的四周都癟了下去，這說明從什么方向作用在易拉罐上的？----成功就說。答：說明強的方向與液體壓強的方向一樣，也是朝向各個方向的。 3、             運用所學知識解釋現象問：我們通常說的吸飲料。飲料真的是被吸上來的嗎？師：這兒有兩瓶飲料（一瓶敞口，一瓶塞有橡皮塞），我們分別請一位男同學和一位女同學上來嘗嘗它們的味道。現象：一個吸的輕松自如，一個用力吸卻一滴也沒有吸到問：為什么會產生這樣的差異？（提醒學生注意兩次實驗條件的差異）答：后者的瓶口有活塞。問：為什么這一裝置上的不同就會造成最終結果的巨大差異呢？答：女同學用嘴吸吸管時，吸走的管內的空氣，而瓶口又沒有被塞子塞住，這樣瓶中的水就會在管外的作用下在吸管內上升；而男同學使用的瓶子由于在瓶口被塞子塞住，所以外界無法作用在液面上，從而無法將液體壓進吸管內，因此半滴也吸不到。追問：通過這兩個實驗，你們認為飲料真的是被“吸”上來的嗎？答：不是。是被壓上來的。 三、  馬德堡半球實驗1、總結和引入：通過同學們的實驗以及由此引發的思考，我們了解到了大氣具有壓強。其實關于大氣是否存在壓強這一猜想早在十七世紀科學家們就對此問題進行過研究。歷史上有一個證明大氣存在壓強的著名實驗，你們是什么嗎？答：馬德堡半球實驗問：哪位同學對這段歷史比較熟悉，不妨向大家說說這個非常有趣的故事？學生敘述。2、課件演示師：**同學繪聲繪色的描述使我們似乎回到了1654年。下面我們通過觀看一段動畫，視覺上再次感受一下當時的情景。（分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，直到“啪”的一聲，把兩個半球分開）3、學生分組體會師：同學們在聽了故事，看了動畫后各個都躍躍欲示的。是不是想親自體會一下的巨大。這就滿足你們的心愿。看到桌上的一對皮碗了嗎？可以用它來模擬當時銅制的半球。沒有抽氣機，怎么辦？答：用手將皮碗內的空氣擠出。學生實驗 四、強有多大？引入：馬德堡半球實驗讓世人親眼見到了的巨大，同學們剛才也都親自體會到了這一點，那么到底有多大呢？如何測量呢？（一）   托里切利實驗的構想初衷（結合實驗和幻燈）師：同學剛才在做“覆杯實驗”時對紙片沒有下落的解釋是：由于有強的作用將紙片壓在了杯口。你們對此解釋難道沒有疑惑嗎？這樣的解釋完整嗎？硬紙片只受到強的作用嗎？答：不完整。硬紙片并非只受的作用，它上放的水柱對其也有壓強的作用。之所以沒有下落，是因為大氣對紙片向上的壓強大于水柱對其向下的壓強。問：誰能根據這個實驗給你的靈感，設計一個理論上成立的測量強值的方法？答：換用足夠長的杯子，使托起的水柱最高時水柱產生的壓強就等于外界大氣產生的壓強了。師：非常好。他想到了利用平衡的知識來設計出來間接測量和計算的方法。這一思想我們在以前的學習中已經不止一次的應用過。比如在用彈簧測力計測量物體所受的重力，在物體靜止時，彈簧測力計的示數是不是直接就是物體的重力？答：不是，而是物體受到拉力的示數。追問：那為什么彈簧秤的示數我們認為就是物體受到的重力那？答：因為此時物體受到的重力與拉力彼此平衡。問：又如在研究影響滑動摩擦力因素的實驗中，我們拉動彈簧使木快在木版上做勻速直線運動，此時彈簧測力計是直接測量摩擦力的嗎？答：不是。彈簧測力計其實測的是與摩擦力平衡的拉力。總結：同樣在這里，同學想到了利用這一方法來間接的測出的值。即當硬紙片拖起的水柱最高時水柱對紙片的壓強在數值上就等于外界的強。在理想狀況下我們可以用增長玻璃杯的長度來增加水的高度，但是現實情況下卻并不可行，因為沒有這么長的玻璃杯。那怎么辦呢？答：可以換用密度較大的液體代替水進行實驗。追問：理由是什么？答：根據液體壓強的計算公式p=ρgh，壓強一定時，液體的密度越大，深度h就越小。師：很好！某某同學的想法和加利略的學生托里切利不謀而合，托里切利正是選用了液體中密度很大的水銀來進行測量的實驗的，成為最先測出強數值的科學家。 （二）   托里切利實驗的具體做法（課件）1、說明：由于汞蒸氣有毒，因此無法在課堂上演示，我們就借助于課件共同來看一下實驗的過程。實驗敘述1：在長約1m，一端封口的玻璃管里灌滿水銀，問：為什么要灌滿水銀？答：這是為了排開玻璃管內的空氣。實驗敘述2：將管口堵住，然后倒插在水銀槽中，放開堵管口的手指后，發現管內的水銀面下降一些就不在下降了。問：管內水銀下降的原因是什么？答：是由于水銀柱對水銀槽上表面的壓強大于外界對水銀槽上表面的壓強。問：水銀下降之后，在管內水銀柱的上方是否有空氣？答：沒有。追問：為什么沒有？答：因為開始注水銀時已經將管內的空氣全部排走了。強調此時上方是真空問：水銀面為什么在下降了一些后又不再下降了。（管內水銀柱最終不再下落是靠誰托住了它？）答：因為此時水銀槽外的支撐著玻璃管內一定高度的水銀。師：此時管內的水銀不再下降，同時水銀槽內的水銀也不再增加，產生這一現象的原因就是同學們所說的此時水銀柱產生壓強在大小上等于外界大氣作用在水銀面的壓強。實驗敘述3：用刻度尺測得此時管內水銀柱的高度是76cm，也就是760mm。2、結合幻燈片在理論上理清思路（1）根據液體壓強特點，在同一深度液體向各個方向的壓強相等，因此大氣作用在水銀槽上方向下的壓強等于同一深度處水銀槽內的水銀作用在此處向上的壓強（如幻燈片所示），根據平衡的知識，p=p大氣。（2）請你們根據實驗測得的數據動筆算算，強到底有多大。（強調是標準）（三）具體的概念師：1.01×105到底有多大呢？人的手掌面積約為50cm2，下面就請大家計算一下：作用在手掌上的壓力有多大？答：500N。師：相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。追問：這么大的壓力，可是為何你感覺不到呢？答：作用在手掌上下的強相互抵消了。師：這個也說明是朝向各個方向的。（四）想想議議問：我們置身于大氣海洋中，既然強如此之大，為什么我們感覺不到它呢？答：人體內部（肺部）也存在壓強，這樣內外相通，壓強互相平衡了。當然還有就是長期以來人們已經習慣這樣的環境了。（五）   如果在做托里切利實驗時，將玻璃管傾斜放置，結果會怎樣。（強調h的起始點是從水銀槽的水銀面的上方。）（六）   ：如果在做托里切利時，在保證管口浸如水銀槽的情況下，如果將玻璃管向上提一點，情形又會怎樣呢？（七）   問：如果在做托里切利托里切利實驗時，在灌裝水銀的過程中不小心混入了少許空氣，會不會影響測量結果？ 五、      學生總結問：這節課我們共介紹了兩個非常有名的實驗，它們是什么？答：馬德堡半球實驗和托里切利實驗。問：這兩個實驗分別說明了什么問題？答：馬德堡半球實驗說明了大氣存在壓強；托里切利實驗測出了一個托里切利實驗標準強的具體數值  

10.3 大氣壓與人類生活教學案例◆教學目標（見本章教學建議第3節）◆     教學思想空氣看不見摸不著，學生對大氣壓的知識感到抽象難懂。本案例設計了一系列證明大氣壓強存在的實驗，通過實驗，使學生在驚訝之余，引起思考，通過分析確信大氣壓的存在，同時使學生意識到：在熟視無睹的生活現象中蘊含著許多物理知識，啟迪學生關注生活、關注周圍的自然現象。     ◆教學重點、難點（見本章教學建議第3節）◆教學器材    學生活動器材：玻璃管、滴管、兩支試管（一大一小）、兩個強力鉤（橡皮碗）、集氣瓶和硬紙片以及燒杯、毛巾等。教師演示器材：馬德堡半球、抽氣機、托里拆利演示器、洗耳球、長玻璃管、燒杯（內盛紅墨水）、移液管、滴管、兩支試管（一大一小）、兩個強力鉤（橡皮碗）、抽氣筒、集氣瓶和硬紙片以及燒杯、毛巾等。◆教學過程一、引入新課教師展示一個飲料瓶，用手將飲料瓶捏扁。教師：你還有什么方法可以使飲料瓶變扁？學生用抽氣筒將飲料瓶中的空氣抽出，伴隨著“咔咔”的響聲，瓶子扁了。教師：是“誰”把瓶子壓扁的？學生：外面的空氣。學生：大氣。教師：說得好！是瓶子外面的空氣把瓶子壓扁了。大氣對物體的壓強簡稱大氣壓。今天我們來學習有關大氣壓強的知識（板書課題）。二、進行新課教師：關于大氣壓，你能提出哪些問題？學生：大氣壓是怎樣產生的？大氣壓有多大？我們為什么沒有感受到大氣壓的存在？……用多媒體播放視頻資料，介紹地球周圍的大氣層：地球周圍有一層大氣，就是我們通常所說的空氣，大氣有質量和重力，大氣有密度，大氣可流動，海拔越高空氣越稀薄……我們就生活在大氣“海洋”的最底部。因為大氣也受重力作用，所以浸在大氣中的物體同樣會受到大氣對它的壓強，我們把浸在大氣中的物體受到大氣的壓強叫做大氣壓強，簡稱“大氣壓”。1.感知大氣壓的存在教師介紹學生桌面上擺放的器材：兩端開口的玻璃管、滴管、兩支試管（一大一小）、兩個強力鉤（橡皮碗）、集氣瓶和硬紙片以及燒杯、毛巾等。讓學生利用以上器材設計實驗，證明大氣壓的存在。學生一起觀察討論，自主設計實驗方案，再完成實驗。小組邊做邊摸索，找出多種方案后，相互交流和幫助，教師及時輔導點撥。教師對課堂調控時要注意：①傾聽各組討論情況，②及時對各組的配合情況進行評價，③及時矯正學生不規范的操作。小組匯報：學生邊演示，邊觀察描述現象；教師點撥，引導學生分析思考。小組甲：把集氣瓶倒滿水，然后蓋上硬紙片，倒過來，硬紙片不會掉下來。教師：誰托住了水和紙片？學生：大氣壓。學生：水和紙片受重力作用，本該掉下來，但沒有掉落，說明硬紙片還受到向上托的力。因為紙片下方接觸的只有空氣，所以我認為是大氣壓托住了它。教師：改變杯口方向，大氣壓依然能托住紙片，這說明什么？學生：大氣向各個方向都有壓強。小組乙：把兩個橡皮碗緊壓在一起（或把橡皮碗緊壓在墻壁瓷磚上），很難拉開。教師：為什么要“壓緊”，即為什么要將橡皮碗內的空氣盡量排出？學生：殘留空氣過多，吸不住。學生：兩面都有空氣，兩面都有壓強，內外的壓力“抵消”。學生：清除一側空氣，“去掉”一側氣壓，另一側大氣壓才能顯示出作用效果。小組丙：將玻璃管下端浸入水中，然后用手指按住玻璃管上端，將玻璃管移出水面后，水不掉下來。小組丁：把試管灌滿水后倒插入水中，水不落下來。把試管往上提，只要試管口不離開水面，試管中的水總是滿的。……教師：同學們做得很好！現在請大家再觀察一個實驗。演示馬德堡半球實驗：把兩個鐵制的半球對合在一起，用抽氣機將空氣抽出來，先請兩位力氣大一些的男同學來拉，再把閥門打開，請兩位力氣小的女同學來拉。結果這兩位男同學用盡力氣，也沒有把兩個半球拉開，而打開閥門后，兩位女同學很輕松地就將兩個半球拉開。教師：這樣的實驗很早就有人做了（讓學生閱讀教材有關“馬德堡半球實驗”的內容）。教師：馬德堡半球實驗說明了什么？大氣壓到底有多大？怎樣才能知道大氣壓的大小？學生：說明大氣壓的存在；而且大氣壓很大；如果知道拉力的大小，就能算出大氣壓的大小……2.怎樣測量大氣壓教師：我們通過實驗已經感受了大氣壓的存在，同時知道大氣壓是非常大的，那么，有什么辦法可以測出大氣壓有多大呢？讓學生利用吸盤式衣鉤、注射器、彈簧測力計、鉤碼等器材，類比馬德堡半球實驗，設計實驗估測大氣壓，并動手做一做。教師巡視時可參與學生的交流，視學生討論的情況適時點撥，使學生設計出測量大氣壓的實驗方案，例如：教師：要計算大氣對注射器活塞的壓強p，需要測出什么？學生：需要測出大氣對活塞的壓力和活塞的面積。教師：怎樣測量大氣對活塞的壓力和活塞的面積？學生：把注射器活塞推至頂端，排出管中的空氣，用橡皮套封住針口。在活塞上系根繩，用彈簧測力計拉，記下活塞剛被拉動時彈簧測力計的示數，就等于大氣對活塞的壓力。學生：這樣測不準。你發現活塞被拉開時，彈簧測力計的示數已經變了。可以在活塞上掛鉤碼，活塞掉下來時，鉤碼重多少，大氣對吸盤的壓力就是多少。學生：活塞的受力面是圓形，測出周長，就能算出面積。學生：測出直徑也可以算出圓底的面積。學生：注射器上有刻度，讀出它的容積，測出有刻度部分的長度，就可以算出活塞的面積。 ……學生利用利用注射器、鉤碼；或吸盤式衣鉤、彈簧測力計等進行實驗，估測出大氣壓的值。教師：同學們很聰明，利用簡易的器材就測出了大氣壓的值。還有沒有其他的方法測量大氣壓呢？演示實驗：出示一個長滴管，將長滴管下端放進紅墨水中，先輕輕擠壓滴管的膠囊，再用力擠壓，讓學生觀察液柱上升的情況。教師：液柱為什么會上升呢？假如玻璃管是足夠長的，液柱會一直上升嗎？由此你能想到一種測量大氣壓的方法嗎？ 學生：當用力把玻璃管里面的空氣擠出來時，由于外界大氣壓的作用，使液柱上升；若把玻璃管內的空氣全部排除，當玻璃管內水柱的壓強等于外界大氣壓時，水就不再上升了，而且保持一定高度。測算出這段水柱的壓強，其大小就等于大氣壓強。教師：這個實驗給我們提供了一個測量大氣壓強的方法。由于水的密度過小，要求玻璃管的長度很大，所以，科學家們選擇了密度大的液體——水銀來做實驗。這就是著名的托里拆利實驗。用多媒體播放托里拆利實驗。教師：根據實驗結果，如何計算大氣壓強的大小呢？學生：測量出水銀柱的高度，根據液體壓強公式，就能算出大氣壓的大小。讓學生根據實驗測得的數據計算出大氣壓。教師：通常人們把760mm汞柱所產生的壓強，稱作一個標準大氣壓，符號為1atm。1atm=1.013×105pa。教師：大氣壓作用在一個人手掌上的壓力約為500n，相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。這么大的壓力，我們為何感覺不到呢？這是因為人體內也存在壓強，內外壓力相互平衡；另外，人長期生活在大氣中，已經適應這種環境了。教師出示金屬盒氣壓計、水銀氣壓計，讓學生讀出教室里的氣壓值，并與標準大氣壓的數值對比。教師：大氣壓是固定不變的嗎？大氣壓的大小與什么因素有關？3.大氣壓與人類生活用多媒體播放電影片斷——紅軍爬雪山的情景：茫茫雪山上，狂風卷著雪花。山高路遠，氣壓又低，戰士們呼吸困難，但他們仍然堅持著，相互攙扶著前進……炊事員支起鐵鍋，用那少得可憐的糧食和雪水做出“煮不熟”的飯……惡劣的天氣，饑寒交迫，一些戰士犧牲了……教師：看了影片，你想到什么？影片中哪些情景與大氣壓有關？學生：我們今天的美好生活，是紅軍戰士用鮮血和生命換來的。學生：我們要學習紅軍戰士堅強的意志，克服一切困難好好學習。學生：大氣壓與海拔高度有關系嗎？有什么關系？學生：在高山上做飯為什么“煮不熟”？怎樣才能把飯煮熟？……讓學生閱讀自學課本內容“大氣壓與人類生活”，舉例說明大氣壓與人類生活息息相關的例子。多媒體展示下列內容：⑴大氣壓的大小與海拔高度有關：隨著高度的增加，空氣稀薄，氣壓減小。⑵大氣壓的大小與天氣有關：氣壓高的區域叫做高壓區，氣壓低的區域叫低壓區。在高壓區，空氣從上往下流，天氣晴朗，空氣干燥；在低壓區，空氣從下往上流，天空多云，常形成陰雨天氣。⑶大氣壓對人體的影響：高山反應——初次進入高原，空氣稀薄，吸進來的空氣中含氧量減少，造成缺氧，加之氣壓較低，使人體出現一些不適癥狀。⑷生活用品和大氣壓：吸塵器等是利用大氣壓工作的一種清潔工具。食品、物品的真空包裝，既可節省空間，還可防霉、防蛀、防菌、防潮等。⑸宇航服的作用和基本結構。教師：剛才同學們提到，為什么高山上用普通的鍋很難將飯燒熟？這是因為水的沸點與氣壓有關。演示實驗：用燒瓶、注射器、酒精燈等進行實驗，演示液體沸點與氣壓的關系。結論：液體沸點與氣壓大小有關，氣壓增大液體沸點升高，氣壓減小，液體沸點降低。三、課堂小結     教師：本節課我們做了哪些實驗？請你用圖形勾畫出、或者用語言概括出這節課的所學所得。通過這節課的學習你有哪些感觸？你還有什么疑惑？還能提出什么問題？四、布置作業    1.設計一個實驗，驗證大氣壓的存在。                       2.閱讀材料：離心式水泵和活塞式抽水機。    3.請你想像一下：“假如地球上沒有空氣，會發生哪些情況？”請以此為話題寫一篇短文，并與同學交流。           大氣壓本來是看不見的，這里變形的瓶子和“咔咔”的聲音，給學生以強烈的感受，并激發學生思考，一下子就把學生的注意力吸引到本節課的主題上來。借助多媒體介紹大氣層，并類比液體壓強說明大氣壓形成的原因，學生易于理解。教師事先把實驗器材全部擺在學生的實驗桌上，學生不是按老師的安排按部就班地進行實驗，而是自主選擇器材，設計實驗，充分利用初中學生喜歡動手實驗、喜歡展現自己聰明才智的心理特點，也有利于培養學生設計實驗的能力、發思維的能力和創造能力。

1.教學目標
◆知識與技能
⑴確認大氣壓強的存在。
⑵了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道標準大氣壓的數值。
⑶了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。
◆過程與方法
⑷觀察跟大氣壓有關的現象，體驗大氣壓強的存在。
⑸經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。
◆情感態度與價值觀
⑸通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
2.教材說明
本節內容是在學過液體壓強以后，進一步了解大氣壓強的知識，包括大氣壓強的存在和大氣壓強的測量及其應用。
本節的編寫思路是，按照“體驗大氣壓的存在→估測大氣壓的大小→了解大氣壓的測量方法→認識大氣壓的應用”的順序編寫。教材先安排“活動1”，讓學生通過觀察實驗和日常生活現象，感受大氣壓強的存在，并以此激活學生的思維，去思考日常生活中還有哪些事例能證明大氣壓強的存在，達到培養學生善于觀察、勤于思考的學習品質。另外，教材通過“信息瀏覽：馬德堡半球實驗”，讓學生在了解科學發展史的同時，體驗大氣壓強的存在。了解測量大氣壓強的方法是課程標準中規定的內容，教材介紹了估測大氣壓強的方法，讓學生經歷大氣壓的測量過程，了解大氣壓的測量方法，體驗大氣壓的大小。然后介紹托里拆利實驗和兩種氣壓計。由于對于托里拆利實驗只要求作一般性了解，所以教材沒有展開討論，考慮到實驗的安全性，也沒有要求課堂演示，可通過展示圖片或播放錄像的形式介紹實驗的做法、現象、原理、結論等。對于大氣壓與人類生活的關系，教材分別從人對大氣壓的感受、日常生活應用和航天事業三個側面加以介紹，從日常生活到科技領域，使學生進一步體會到大氣壓與人類生活之間確實存在著密切的關系。“sts”欄目介紹了離心式水泵和高壓氧航等內容。整節教材體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念。