學習目標 　運用圖表說明大氣的受熱過程。
 
一、大氣的受熱過程
1.根本熱源：①__________。
2.地球大氣接收與轉化太陽輻射能的環節：太陽輻射穿過②________―→太陽輻射到達地表―→地面吸收太陽輻射增溫，同時把熱量傳給③______。
二、大氣對太陽輻射的削弱作用

1.不同層次大氣對太陽輻射的削弱作用不同，具體表現如下：
 
代號
削弱作用
成因或特性
a
反射作用
大氣中的云層和較大的塵埃對④________的作用
b
散射作用
大氣中的⑤__________或細小塵埃對可見光的作用
c
吸收作用
具有⑥______性：⑦______強烈吸收紫外線；水汽和二氧化碳主要吸收⑧________
 
2.影響：使到達地表的太陽輻射由低緯度向兩極⑨______。
三、大氣對地面的保溫作用
1.大地暖大氣：上圖中d為⑩__________，幾乎全部被大氣中的?______和二氧化碳吸收。所以，?______是大氣的主要的直接熱源。
2.大氣暖大地：上圖中e為?____________，對地面起到保溫作用。
3.影響

　　　　　　　　　　　　　　　　　　
基礎達標練
 
考查點1　大氣對太陽輻射的削弱作用
1.下列地理現象和形成原因，按其內在聯系敘述正確的是(　　)
a.日出前的黎明和日落后的黃昏天空仍然明亮——大氣的反射作用
b.早春和晚秋多云的夜晚不會有霜凍——大氣逆輻射作用
c.夏季天空多云時，白天不會太熱——大氣的散射作用
d.城市上空的霧比郊區多——空氣中的水汽多
2.各國交通部門都規定“紅燈停，綠燈行”，其科學依據是(　　)
a.與大氣對不同波長的散射有關
b.與大氣逆輻射有關

牙齒的生長過程教案范文 篇1

　　活動目標：

　　1、讓幼兒知道保護牙齒的一般常識。

　　2、讓幼兒知道牙齒的功能，增強保護牙齒的意識。

　　3、使幼兒明白刷牙是保持口腔清潔，保護牙齒的方法，要求幼兒養成每天早晚在家刷牙的好習慣。

　　4、學習正確的刷牙方法。

　　5、大膽說出自己對的理解。

　　6、安靜傾聽同伴的講話，并感受大家一起談話的愉悅。

　　活動準備：

　　牙齒模型、牙刷

　　活動過程：

　　1、⑴教師手拿小花茶杯，做漱口的動作，引起幼兒的注意。

　　⑵教師：剛才你們看到老師在干什么？（幼兒：漱口注意發準音）

　　⑶教師邊動作過示范朗讀兒歌。

　　手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。講述故事《小熊拔牙》引發幼兒對牙疼現象的注意，讓幼兒在故事情境中思考齲齒的成因，請小朋友們想一想，小熊為什么會牙疼？

　　小朋友可以兩個兩個互相討論一下。

　　2、對照牙齒模型，結合故事內容，讓幼兒初步了解牙齒的外形特征，引導幼兒簡單講述齲齒的成因。

　　沒有了牙齒我們會怎么樣呢？

　　3、引導幼兒歸納牙齒的功能，講述保護牙齒的要點。我們應該怎樣保護牙齒呢？

　　4、幫助幼兒了解牙刷的特征和作用，知道刷牙是保持口腔清潔，保護牙齒的方法，學習正確的刷牙方

　　法。請小朋友門看看，摸摸牙刷，說說它是什么樣子的？

　　5、老師一邊朗誦兒歌《刷牙》一邊在牙齒模型上示范。

　　6、小結幼兒刷牙方法，提出每天早晚在家里堅持刷牙的要求。

　　延伸活動：

　　讓幼兒教給其他小朋友刷牙的方法，通過自己的想象力畫出一幅小朋友講衛生的圖畫。

設計的一般過程 篇1

　　設計的一般過程 2 

　　一、 教學分析

　　1、教材分析

　　(1)本節講的不是某個項目具體的設計過程。而是設計的一般過程，內容上具有設計的共通性。

　　(2)本節體現了教材設計上“先總后分”的特色。正確地把握本節與后面幾章內容的區別和聯系。

　　(3)本節的內容在于讓學生了解構成設計一般過程的主要環節。

　　(4)充分利用教材搭建的教學平臺，引領學生親歷設計的一般過程和不斷優先的過程，讓他們自主地建構一般過程的概念。

　　(5)初步感受設計本質是具有創新。

　　(6)讓學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。

　　(7)充分體現技術的人文性。

　　2、學習者特征分析

　　本節需學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。這是學生第一次自己動手設計和制作作品，學生一定會很有興趣。但在實際操作過程中也可能會碰到不少的實際問題和困難。所以一定要讓學生有一定的心理準備，并鼓勵學生克服困難，應難而上。同時，為了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次制作內容不宜定得太難。

　　3、學習環境選擇與學習資源設計

　　學習環境：通用技術專用教室   

　　學習資源：課本、課件、制作工具、制作材料

　　4、學習目標與任務

　　(1)掌握設計的一般過程；

　　(2)知道設計過程中可能產生多個方案；

　　(3)理解設計過程需要不斷優化。

　　5、重點和難點：

　　重點：掌握一般設計過程中的基本環節。

　　難點：(1)知道成功的設計應該形成多個方案；

成長過程 篇1

　　天心情欠佳的我回到寢室和室友們一頓瞎聊之后，順手拿起常看的一類雜志———《讀者》翻閱起來。卷首語是我每次必讀之作，因為從中我可以明白很多道理得到啟發。

　　這一期講的是2004年8月23日雅典奧運會男子單杠決賽發生的一件事。當時決賽正在激烈的進行，28歲的俄羅斯名將涅莫夫第三個出場，他以連續騰空抓杠的高難度動作征服了全場觀眾，但在落地的時候，他出現了一個小小的失誤——向前移動了一步。裁判因此只給了他9.725分，而此時，觀眾席上全場觀眾都站了起來不停的揮舞手臂，用持久而響亮的聲音喊著他的名字，表達對裁判的憤怒，比賽也因此被迫中斷。面對這樣的情景，已退場的涅莫夫從座位上站起來，向朝他歡呼的觀眾揮手致意，并深深的鞠躬，感謝他們對自己的喜歡和支持。涅莫夫的大度進一步激發了觀眾的不滿，噓聲更響了，甚至有觀眾 還做出不雅動作，面對如此大的壓力，裁判被迫重新給涅莫夫打了9.762分。可這個分數并沒使觀眾滿意，噓聲再次響成一片，而此時第4個出場的美國選手保羅哈姆雖已準備就緒，卻只能尷尬的站在原地。在這時，涅莫夫顯示出了他非凡的人格魅力和寬廣胸襟，他重新回到賽場，向觀眾致意、鞠躬，然后，他伸出右手食指做出噤聲的手勢，　然后將雙手下壓，請求和勸慰觀眾保持冷靜，給第4位選手一個安靜的比賽環境。涅莫夫的寬容讓中斷了十幾分鐘的比賽得以繼續。

　　涅莫夫雖然沒拿到金牌但他的寬容征服了觀眾，使他成為了觀眾眼中永遠的“冠軍”。

第四單元 控制與設計第二節 控制系統的工作過程與方式 篇1

　　第四單元 控制與設計

　　第二節 控制系統的工作過程與方式（第1課時）

　　一、教學目標

　　◇ 通過生活中實例的分析，理解控制系統的含義

　　◇ 掌握開環控制系統的基本組成和工作過程

　　◇ 學會開環控制系統方框圖的畫法

　　◇ 逐步形成理解和分析簡單開環控制系統的一般方法

　　二、教學內容分析

　　開環控制系統教學內容，是后節閉環控制系統學習的重要基礎。 “控制系統”和“開環控制”，均是本單元的重要概念。

　　生活中不乏簡單控制系統的應用，人們對此往往象看待日出日落一類自然景色般的習以為常。本部分內容的學習，正是要引導學生，從技術的角度、用控制的思維看周圍的存在，分析其道理。

　　本課教學內容，從學生生活經驗出發，從實例分析入手，歸納出對控制系統的一般認識，以及根據控制系統方式分類的開環控制系統和閉環控制系統兩類，并側重對開環控制系統的工作過程、方框圖、重要參數進行分析。

　　本課要解決的重點、難點分別是：

　　開環控制系統的工作過程分析

　　用方框圖描述開環控制系統的工作過程

　　三、學習者分析

　　學生已具有電學、力學的基礎知識、系統的基本概念，具有信息傳遞的基本知識和體驗，具有觀察和使用簡單控制系統的生活體驗，所有這些知識和經驗儲備，一是為教學中師生共同尋找教材以外的案例進行分析歸納，提供了學習行為的保障，二是為開環控制系統試驗操作提供順利進行的可能。

　　四、教學策略

　　◇ 心理學家羅杰斯認為，學生的自發性與主動性是學習的動力。教師要強調技術課學習的需要、愿望、興趣與技術學習的材料的內在聯系，建立開放的課堂氣氛，教師作為學習的參與者參加學習的活動。本課教學中，多采用問題解決這一學習活動為主線，通過激發學生的認知內驅力和自我提高內驅力，以引導學生有計劃地達到解決問題的目的。

設計的一般過程 篇1

　　一、教學內容分析

　　《設計的一般過程》選自蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《技術與設計 1 》第三章《設計過程、原則及評價》。教材內容以便攜式小凳的設計案例分析為主線貫穿整個教學過程，旨在使學生從實際的問題情景中，獲得具體而直觀的認識，通過親歷設計過程，體驗并掌握設計的一般過程（包括發現和明確問題；制定設計方案；制作模型或原型；測試、評估及優化；產品的使用和維護）。還要使學生知道設計過程可能產生多個方案，理解設計方案需要不斷優化。本節是第三章三大內容（過程、原則、評價）中的一個重點，也是通用技術第一模塊的重點基礎內容，對以后的學習具有奠基作用。本節的教學重點是掌握設計應遵循的一般過程，宜側重于“制定設計方案”的認知和經歷設計的全過程。

　　教材列舉的“便攜式小凳”是一個非常經典的案例，對于學生理解設計的一般過程具有極佳的示范作用。但因案例中的設計剖析十分透徹，學生的再設計很難有新的突破，同時，考慮到我校的教學設備條件所限，擬將設計載體改為“簡易譜架”的設計。

　　二、教學對象分析

　　通過前面的學習，學生已經了解技術與設計及其關系的相關知識，對技術及設計有了初步的感性認識，但是對如何進行設計，如何規劃設計還沒有清楚的認識和體驗，對設計過程充滿陌生感和好奇心。通過本節的學習，將使學生在總體上把握設計的一般過程，并初步運用于設計實踐中，為后續的系統學習打下基礎。

　　三、教學目標

　　1、知識目標