《凡卡》一文的傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照課文順序組織教學(xué)。而我緊緊圍繞三個(gè)對(duì)比，導(dǎo)讀課文，收到了良好效果。
　　一、老板與爺爺對(duì)比
　　在學(xué)生初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題細(xì)讀課文：凡卡的學(xué)徒生活很苦，從哪些地方可以看出來(lái)？經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀討論，學(xué)生知道了凡卡的悲慘遭遇。
　　⒈活計(jì)多。凡卡是鞋鋪小學(xué)徒，而他還要給老板的小崽子搖搖籃，況且“他們的小崽子一哭，就別想睡覺(jué)”，凡卡成了保姆；替老板娘收拾魚(yú)，凡卡成了家傭……連伙計(jì)們也捉弄他，打發(fā)他去打酒，叫他去偷老板的黃瓜。
　　⒉經(jīng)常挨打。老板揪著他的頭發(fā)拖到院子里，拿皮帶揍；老板娘拿魚(yú)嘴戳他的臉；老板隨手撈起個(gè)家伙就打；拿楦頭打他的腦袋，使他昏倒，好容易才醒過(guò)來(lái)。在這當(dāng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“隨手撈起個(gè)家伙就打”的豐富內(nèi)涵。一番討論，學(xué)生列舉了好多，比如凳子、木頭、鐵條……總之，只要身邊有的，都可以拿來(lái)打。從而理解老板根本不把凡卡當(dāng)人看待。
　　⒊挨餓挨凍。吃的簡(jiǎn)直沒(méi)有，一日三餐只是一點(diǎn)兒面包和稀粥；睡，在過(guò)道里，只要那小崽子一哭，他就別想睡覺(jué)；穿的，凡卡是小鞋匠，可是沒(méi)有鞋（第10自然段），老板對(duì)凡卡的剝削是何等之重！
　　通過(guò)導(dǎo)讀分析，學(xué)生深刻理解了凡卡在老板家里毫無(wú)幸福可言：“連狗不如”、“生活沒(méi)有指望”、“只有死路一條”。
　　接著，我問(wèn)學(xué)生：凡卡與爺爺在一起怎樣呢？學(xué)生通過(guò)閱讀“與爺爺一起砍圣誕樹(shù)”的插敘部分，知道了，爺爺總是帶他去砍圣誕樹(shù)，爺爺還與凡卡追笑，喊著逮野兔，與爺爺在一起充滿了歡聲笑語(yǔ)，充滿了快樂(lè)，是多么令凡卡神往！

《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀課教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識(shí)掌握目標(biāo)：

　　了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創(chuàng)作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產(chǎn)生的巨大的藝術(shù)魅力；賞析作品中的優(yōu)美語(yǔ)句。

　　(二)基本技能和一般能力培養(yǎng)目標(biāo)：

　　（1）根據(jù)文學(xué)作品形象性和情感性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力和情感的體驗(yàn)?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)學(xué)生初步的評(píng)價(jià)和鑒賞 文學(xué)作品的能力。

　　(三)德育目標(biāo)：

　　欣賞文學(xué)作品，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

　　(四)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)：

　　生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。好書(shū)可以增加我們知識(shí)的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個(gè)更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

　　閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對(duì)茫茫書(shū)海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進(jìn)屬于我們自己的圖書(shū)。

　　（二）想一想：

　　進(jìn)入高年級(jí)，我們的閱讀又向外延伸到外國(guó)文學(xué)的賞析上，老師先給大家播放一部影片的幾個(gè)片段，大家猜猜看，今天我們要走進(jìn)誰(shuí)的生活中？

　　（播放《魯濱遜漂流記》電影版的幾個(gè)片段）

　　能先回答我的幾個(gè)小問(wèn)題嗎？

　　1、《魯濱遜漂流記》的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？

　　2、這部作品是以蘇格蘭水手亞歷山大塞爾柯克的真實(shí)經(jīng)歷為原型創(chuàng)造的，那么大家知道在塞爾柯克身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么故事嗎？

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)掌握目標(biāo)：

    了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創(chuàng)作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產(chǎn)生的巨大的藝術(shù)魅力；賞析作品中的優(yōu)美語(yǔ)句。

(二)基本技能和一般能力培養(yǎng)目標(biāo)：

    （1）根據(jù)文學(xué)作品形象性和情感性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力和情感的體驗(yàn)?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)學(xué)生初步的評(píng)價(jià)和鑒賞 文學(xué)作品的能力。

(三)德育目標(biāo)：

    欣賞文學(xué)作品，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

(四)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。
   教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)語(yǔ)：

    生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。好書(shū)可以增加我們知識(shí)的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個(gè)更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

     閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對(duì)茫茫書(shū)海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進(jìn)屬于我們自己的圖書(shū)。

（二）想一想：

    進(jìn)入高年級(jí)，我們的閱讀又向外延伸到外國(guó)文學(xué)的賞析上，老師先給大家播放一部影片的幾個(gè)片段，大家猜猜看，今天我們要走進(jìn)誰(shuí)的生活中？
    （播放《魯濱遜漂流記》電影版的幾個(gè)片段）

   能先回答我的幾個(gè)小問(wèn)題嗎？

主次分明 重點(diǎn)突出——《給顏黎民的信》導(dǎo)讀 篇1

　　主次分明  重點(diǎn)突出——《給顏黎民的信》導(dǎo)讀

　　趙麗

　　《給顏黎民的信》，做到了主次分明，重點(diǎn)突出。這是課文的一大特色。

　　課文講了四件事：1.談應(yīng)該怎樣讀書(shū)；2.談在上海看桃花；3.同意把信發(fā)表；4.指出寫(xiě)信人署的是假名。這四件事中，作者把“應(yīng)該怎樣讀書(shū)”這件事作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較詳細(xì)。其他三件事是次要內(nèi)容，所以，只是略寫(xiě)。

　　作者為了突出文章的重點(diǎn)，第一件事寫(xiě)得尤為具體、生動(dòng)。魯迅先生在寫(xiě)給顏黎民的信中，將這件事先說(shuō)，具體從三個(gè)方面來(lái)談。第一個(gè)方面，告誡青年朋友不要專看一個(gè)人的著作。為說(shuō)明這一點(diǎn)，作者用蜜蜂釀蜜的事例來(lái)比喻只有博覽群書(shū)，才能汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，要求大家讀各家的著作，以便得到多方面的優(yōu)點(diǎn)。第二個(gè)方面，告誡青年朋友不能專看文學(xué)書(shū)，要讀一些自然科學(xué)的書(shū)。因?yàn)閷？次膶W(xué)書(shū)，連生活常識(shí)也沒(méi)有，會(huì)變成“糊涂蟲(chóng)”。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，作者用先前文學(xué)青年的偏向和古人不懂科學(xué)常識(shí)作例子，強(qiáng)調(diào)多讀自然科學(xué)書(shū)的重要性。第三個(gè)方面，要求青年朋友看看世界旅行記一類的書(shū)，“借此就知道各處的人情風(fēng)俗和物產(chǎn)，”可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。作者現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)明多看一些世界旅行方面的書(shū)籍和影片，可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。魯迅先生從這三個(gè)方面，具體生動(dòng)地談了博覽群書(shū)的重要性，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要廣博一些，視野要開(kāi)闊一些。不能局限于某一方面，反映出魯迅先生對(duì)青年一代的真誠(chéng)關(guān)懷和殷切希望。

　　課文重點(diǎn)突出第一件事，略寫(xiě)其他三件事，我們讀了以后，印象很深。課文重點(diǎn)突出、主次分明，所選擇的材料也十分精當(dāng)，這種寫(xiě)作方法我們要好好學(xué)習(xí)。

03年3月,在峰峰礦區(qū)新課程課堂教學(xué)研討會(huì)上，張立云老師執(zhí)教的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課，既扎實(shí)又生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，是我區(qū)實(shí)施新課程以來(lái)一節(jié)比較成功的課例。從這節(jié)課可以看出，張老師在轉(zhuǎn)變觀念、實(shí)踐新課程理念方面邁出了可喜的一步。這節(jié)課的實(shí)錄如下:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
　　師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡(jiǎn)單的線條在黑板上勾畫(huà)出一座大山。）
　　生：是一座大山。（學(xué)生很興奮）
　　師：在這座大山里呀，一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)之間發(fā)生了一件事。（教師板書(shū)課題）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。（學(xué)生表現(xiàn)出急欲讀課文的樣子。）
　　（評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以張老師在導(dǎo)入課時(shí)，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語(yǔ)又帶著點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣，上課之始就把學(xué)生的閱讀興趣給激發(fā)起來(lái)，還沒(méi)等教師讓讀課文，有的學(xué)生就拿起書(shū)讀起來(lái)。）
　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
　　師：呵，看來(lái)同學(xué)們都急著想知道故事的內(nèi)容，那我們就開(kāi)始讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以畫(huà)出來(lái)，借助拼音讀會(huì)它。
　　師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，畫(huà)得也很仔細(xì)。下面我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的錄音，學(xué)習(xí)這位叔叔是怎樣讀課文的。要認(rèn)真看書(shū)、仔細(xì)聽(tīng)喲！
　　（播放課文錄音。）
　　（評(píng)析：一年級(jí)學(xué)生有的不會(huì)聽(tīng)課文錄音，往往只是聽(tīng)，不看書(shū)，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這里提出“認(rèn)真看書(shū)、仔細(xì)聽(tīng)”很有必要。）
　　師：讀得多美啊！同學(xué)們自己再試著讀讀課文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)每一個(gè)字。
　　（學(xué)生讀課文。）
　　師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才畫(huà)出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點(diǎn)讀讀，想辦法記住這些生字。待會(huì)兒要考考你喲！

導(dǎo)讀是語(yǔ)文教學(xué)常用的有效方法之一。所謂導(dǎo)讀，是指教師運(yùn)用某種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入思考，發(fā)掘問(wèn)題，主動(dòng)領(lǐng)悟，逐步提高閱讀能力。葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)”，亦即“導(dǎo)讀”。在一般情況下，導(dǎo)讀的實(shí)現(xiàn)是憑借質(zhì)疑的手段進(jìn)行的。眾所周知，求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為“疑”最容易引起探究反應(yīng)。有了這種反應(yīng)，思維也就應(yīng)運(yùn)而生了。這個(gè)道理古人早已懂得。明人張洪在《朱子讀書(shū)法》中說(shuō)：“讀書(shū)，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)可疑，方始是學(xué)。”由此可以看出：質(zhì)疑—思考—領(lǐng)悟這一思維過(guò)程，不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂導(dǎo)讀的基本活動(dòng)程序。顯然，課堂導(dǎo)讀的核心是激發(fā)思維，常用的手段是質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之高效率地獲取知識(shí)，訓(xùn)練閱讀能力。

筆者常用的導(dǎo)讀方法有以下幾種。

1.啟興

心理學(xué)研究表明，興趣有動(dòng)力作用和定向作用。凡是使人興趣盎然的東西，特別能激活人的思維。教學(xué)中，運(yùn)用質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考，認(rèn)真讀書(shū)，達(dá)到導(dǎo)讀的目的。

學(xué)習(xí)《荷蓧丈人》一課，教師借助導(dǎo)引語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課題注釋《論語(yǔ)·微子篇》，“微子”是什么人?同學(xué)們看過(guò)電視劇《封神榜》，商紂王有三位忠臣：微子、箕子、比干。《微子篇》第一章寫(xiě)道：“微子去之，箕子為之奴，比干諫而死。孔子曰：‘殷有三仁焉。’”引自《論語(yǔ)譯注》，中華書(shū)局1980年版，第192頁(yè)。孔子很贊賞這三個(gè)人，稱他們是殷商時(shí)代的三位仁人，即成仁取義之人。盡管紂王無(wú)道，把微子廢掉，但他們以死相諫，關(guān)心、參與政治的精神孔子十分贊賞。這就是儒家的“入世”思想，而隱士的主張恰恰是逃避政治。因此《微子篇》中寫(xiě)了許多孔子和隱士發(fā)生沖突的故事，很有趣。本課寫(xiě)的正是孔子周游列國(guó)同一位隱士發(fā)生沖突的事。

學(xué)習(xí)本課，請(qǐng)同學(xué)們圍繞以下問(wèn)題閱讀、討論：(投影出示)

①“丈人”在文中指什么?

②丈人為什么要批評(píng)孔子?

③子路見(jiàn)丈人罵孔子為什么還要“拱而應(yīng)”呢?

④丈人對(duì)子路的態(tài)度為什么前后明顯不同?

⑤孔子為什么命子路“反見(jiàn)之”呢?

導(dǎo)引語(yǔ)緊扣課題有機(jī)延伸，點(diǎn)明課文的難點(diǎn)：孔子“入仕”的政治態(tài)度，并用質(zhì)疑發(fā)問(wèn)提挈全文的主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的直接興趣，學(xué)好課文便有了基礎(chǔ)。

2.尋路

每篇文章，都有一定的思路。葉老說(shuō)，善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。憑借質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生摸清文章的脈絡(luò)、作者的思路，使之體會(huì)課文構(gòu)思的精妙，領(lǐng)悟課文謀篇布局之道，以為讀書(shū)寫(xiě)作的借鑒。