2.8陳情表·教案 篇1

　　課題：陳情表

　　課時：第一課時

　　授課類型：新授課

　　一、教學目標

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

　　二、教學重、難點

　　讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

　　三、教學過程

　　(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

　　作者簡介

　　寫作背景簡介

　　(二)、通讀課文、整體感知

　　1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

　　(1)、讀音

　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇

　　門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親

　　應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立

　　床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤

　　非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢

　　寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)

　　猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)

　　盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)

　　(2)、詞義

　　臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

　　生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

　　門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

　　尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

陳情表教案 篇1

　　第二課時

　　［教學要點］

　　1.體會文章“陳情于事，情深理切”的表達特點。

　　2.鑒賞巧妙的說話技巧。

　　［教學過程］

　　一、學生朗讀或背誦課文。

　　二、開展課堂討論，細致剖析《陳情表》“陳情達意”的藝術特點。

　　1.作者是如何通過“陳情”來達到為祖母盡孝的目的的？

　　學生思考后自由發言。

　　明確：這篇文章是在晉武帝要其做官，李密辭而不就的情況下寫的。“忠”“孝”是封建政權賴以鞏固和延續的最高倫理準則，作者在忠君、孝親二者之間暫不能兼顧的矛盾中上表請求“矜愍”，因此，他為了達到目的，在“孝”字上大作文章，從封建的道德觀念出發，同時又以巧妙的抒情方式情辭懇切，娓娓道來，字字發自肺腑來打動晉武帝，也贏得了后世人們的贊譽。

　　在寫作文章時，作者有三種交錯出現的感情：首先是因處境狼狽而產生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉氏的孝情。但寫作此文時，作者壓抑了前兩種感情，而對后一種感情大肆渲染，并造成了一種感人至深的情境。

　　2.思考：體會本文融情于事的結構特點和形象生動、自然精粹的語言特點。

　　學生分小組討論、歸納。

　　明確：（1）作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。

　　（2）本文是用駢文的形式寫成的。當時正是駢文發展的全盛時期，很多駢文形式華美，但內容空泛，形成了駢文的浮華之風。而《陳情表》卻獨樹一幟，創造了一篇內容與形式完美結合的好文章。

《陳情表》教案 篇1

　　素養目標

　　1、了解李密的生平及文章的寫作背景，積累文化常識。

　　2、積累文言知識，疏通文本，背誦全文。

　　3、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

　　4、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

　　教學重難點

　　體會作者至真至誠的孝情、忠情，分析體會“動之以情，曉之以理”的說理方法。

　　教學方法

　　合作探究法。

　　教學過程

　　導入

　　蘇軾言：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把《出師表》當成“忠”的標準，把《陳情表》作為“孝”的典范。可見李密的《陳情表》具有感人至深的力量。

　　一、知人論世

　　1、了解作者

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山）人。晉初散文家。其父早亡，其母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養長大。少有文采，曾跟隨名儒譙周學習，博覽五經，以文學著稱。曾在蜀國任尚書郎等職，并多次奉命出使吳國，頗有辯才。蜀漢滅亡后，征西將軍鄧艾聞其名，請他擔任主簿，他推辭不就。晉武帝立太子，征召其為太子洗馬，李密以祖母年老為由固辭不受。及祖母卒，服喪期滿，李密以太子洗馬被征至洛陽。后出為河內溫令。

　　2、相關背景

　　李密原是蜀漢后主劉禪的郎官（官職不詳）。三國魏元帝（曹奐）景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為亡國之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。泰始三年（267年），朝廷采取懷柔政策，極力籠絡蜀漢舊臣，征召李密為太子洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。晉武帝為什么要這樣重用李密呢？第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，據《晉書》本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進。”晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。李密則向晉武帝上此表“辭不就職”。

精選《陳情表》教案 篇1

　　一、教學目標

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

　　二、教學重、難點

　　讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

　　三、教學過程

　　(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

　　作者簡介

　　寫作背景簡介

　　(二)、通讀課文、整體感知

　　1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

　　(1)、讀音

　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇

　　門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親

　　應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立

　　床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤

　　非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢

　　寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)

　　猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)

　　盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)

　　(2)、詞義

　　臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

　　生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

　　門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

　　尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

　　豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

陳情表教案 篇1

　　單元導讀

　　“心生而言立，言立而文明。”古人將自己的人生感悟、事理思考、情感體驗等訴諸筆墨，留下了許多佳作名篇。誦讀這些作品，觸摸民族文化血脈，可以增進我們對中華優秀傳統文化的理解。

　　本單元選取魏晉到明代的六篇經典散文，有的以情見長，至情至性，感人肺腑；有的以理取勝，理趣盎然，發人深思。這些作品體裁不一，風格各異，呈現了我國古代散文的多樣面貌。集中在一個單元研習，在對比中體會，在聯系中思考，可以幫助我們更全面地了解古代散文。

　　學習本單元，重在把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領會不同作者在審美上的獨特追求。要反復誦讀，涵詠品味，把握文意；要理解作者如何通過特有的語言形式去抒發情志，形成獨特的美感；還要做些梳理和評點，領會章法之妙和細節之美。

　　文本解讀

　　《陳情表》以祖孫相依為命的往事寫起，集中陳述“詔書切峻”和“劉病日篤”的矛盾，以誠懇的言辭，請求皇帝允許自己先孝后忠，暫不奉詔。全文情真意切，不加渲染而自能動人。要反復誦讀，體會文中的感情；還要理解作者是怎樣以孝道貫串全文，既以情感人，又以理服人。可以結合作者身份和文章寫作背景，進一步思考作者為何堅持不入朝為官，體會這篇文章表達上的委婉和得體。

　　素養目標

　　1、了解李密的生平及文章的寫作背景，積累文化常識。

　　2、積累文言知識，疏通文本，背誦全文。

　　3、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

　　4、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

關于《陳情表》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養”、“辭不赴命”。

　　2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

　　【教學設想】

　　1、本文語言富于節奏和感情色彩，應讓學生熟讀并疏通文字。

　　2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

　　3、安排一教時。

　　【教學過程】

　　一、教師范讀，學生散讀。

　　二、有關情況介紹。

　　1、晉武帝為何要征召李密？

　　2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩定民情，籠絡人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

　　2、李密為什麼要委婉陳情？

　　2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應征出仕的原因。）

　　三、教師指導學習課文。

　　1、點撥疑難字、詞。

　　鮮——少廢——停止察——舉薦

　　除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

　　過——過分盤桓——徘徊

　　2、概括每段大意，說說各段之間的聯系。

　　2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。）