《成長》教學(xué)反思 篇1

　　《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸的故事，告訴學(xué)生從小要培養(yǎng)獨立的生活能力，有利于成長的道理。

　　為了讓學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課之前我沒有像以前那樣讓學(xué)生直接打開課本，聽老師范讀，我而是把課文內(nèi)容改成了一個生動的故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得很認(rèn)真。然后我也拋出一個問題：你喜歡文中的主人公嗎?為什么?讓學(xué)生進(jìn)行了幾輪發(fā)言后，我詢問：你們愿意近距離了解他嗎?請打開課本，今天我們學(xué)習(xí)《成長》這一課。

　　緊接著讓學(xué)生充分自讀后，我引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫人物的外貌和語言的句子。通過有感情的朗讀體會約翰所具備的良好習(xí)慣和獨立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，從而走近約翰。

　　在總結(jié)全文內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生通過說說“你認(rèn)為約翰將來是個怎樣的人?”學(xué)了這個故事你受到什么啟發(fā)?自己也經(jīng)歷過許多事，你認(rèn)為哪些事有利于自己的成長?用問題引導(dǎo)學(xué)生自我反思，認(rèn)識自己成長經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣，缺少獨立生活能力。

　　人們常說，教師是塑造人類靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨立生活能力。在童年獨立成長，快樂成長。特別是對于我校學(xué)生來說,意義更加重大。他們是家長的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，在家里過著衣來伸手飯來張口，一切由家長包辦的生活，所以教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的情感體驗，能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多么的幸福啊!

摘要：《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
關(guān)鍵詞：反思 溝通 交流 成長
　　“你要想跑得更快，要先學(xué)會停下來。”這句話告訴我們，在跑步中應(yīng)學(xué)會停下來，就是說可以對自身做全面徹底地調(diào)整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？有的教師勞累了幾十年，在退休時除滿身的病癥之外，什么也沒有留下；有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉(zhuǎn)，怨聲載道，卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認(rèn)為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結(jié)果。
　　《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié)，坐下來反思。教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗─觀察分析─重新概括─積極驗證。
首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。
　　接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自身教學(xué)活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。

的被動發(fā)展。如果教師希望進(jìn)行教學(xué)反思，就要借助行動研究，不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性。只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思的教師，才能成為反思型的教師，才能形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思，就是要求教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時地把思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印＞拖窠虒W(xué)活動要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”一樣，教師也要能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”。
　　那么，如何才能夠進(jìn)行正確的教學(xué)反思呢？
　　我認(rèn)為，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實踐提升到新的高度。其實，教學(xué)反思的過程并不是那么復(fù)雜，也不是那么高不可攀。教學(xué)反思的方法和過程其實也很簡單：我們可在每天的教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優(yōu)點、缺點，提出改進(jìn)的方法和建議，更為重要的是，教師要對自己在教學(xué)中遇到的問題調(diào)查研究，反思來再改善自己的教學(xué)實踐，并形成一種有意識地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。教師教學(xué)反思要從教育觀念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略和教學(xué)研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
　　首先是反思自己的教育觀念。葉瀾教授提出“未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。”要建立起這些觀念，首先要反思要改變長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因為這種不平等的關(guān)系使教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師的這種角色使自己人已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，因此就會出現(xiàn)千方百計地將學(xué)生雖然不大規(guī)范、但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進(jìn)行教學(xué)反思時，教師都要問自己：是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”？

在實踐與反思中充實、成長----《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇1

　　，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。 

　　首先我們以人類無情的迫害動物，動物對人類失去信心、產(chǎn)生恐懼為切入點，并設(shè)計了問題：如果人類能夠愛護它們，是否會獲得動物的信賴呢？然后讓學(xué)生帶著疑問去感知文章主體。在新課的教授過程中，設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：聽錄音感知內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情景，理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程，聯(lián)系生活實際，感受課文中心，閱讀課外教材，寫讀后感。 

　　對于這個思路，我們備課組感覺不錯，可在實際教學(xué)過程中暴露出了以下問題：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，由于設(shè)計問題時沒能充分考慮到問題的深度和廣度，學(xué)生的回答出乎教師的意料，花費了過多的時間，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致課外拓展訓(xùn)練成了教學(xué)設(shè)想中的擺設(shè)。感知課文時讓學(xué)生聽了錄音，我們也覺得效果不夠好。 

　　課后，我們備課組進(jìn)行了教學(xué)反思，認(rèn)識到：教師在備課和設(shè)計提問的過程中不能過多地以自己的思想來度學(xué)生的想法，忽視學(xué)生的實際的認(rèn)知水平和有限的生活閱歷。 

　　我們又開展了第二次教學(xué)實踐。設(shè)計了如下過程：導(dǎo)入并了解文章大意、明晰“我“與珍珠鳥親近的過程、領(lǐng)會文章的主旨、體會文章文字的優(yōu)美、列舉事例、再次領(lǐng)會文章的主旨。 

　　我們重新設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取了 一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂， 從而自然地激發(fā)起學(xué)生喜愛動物、善待動物的愿望。在聽錄音感知文本的過程中，讓學(xué)生聽讀結(jié)合。這樣的細(xì)微的改變，讓學(xué)生在感知課文的過程中有了依*，使學(xué)生在進(jìn)一步熟悉課文的基礎(chǔ)上能夠初步理解主旨。在探究文章主旨的過程時，我們運用了小組討論的形式，不斷深化學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識，且激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣。 

摘要:面對新世紀(jì)對教育的挑戰(zhàn),教師理應(yīng)成為教育,教學(xué)工作的探索者,研究者,反思者.本文通過對教學(xué)反思的兩個方面(內(nèi)容和方式)的探討,突出教學(xué)反思是"化學(xué)<>教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素",并促使化學(xué)<>教師在教學(xué)反思中成長.
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思; 內(nèi)容; 方式
教學(xué)反思,又稱" 反思性教學(xué)",是指教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察,回顧,診斷等方式,或給予肯定,支持與強化,或給予否定,思索與修正,將"教學(xué)"與"學(xué)習(xí)"結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)效率.反思性教學(xué)會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,它對教師提高理論素養(yǎng),提高教育教學(xué)能力,提高專業(yè)化水平具有不可替代作用.美國學(xué)者波斯納在1989年提出個體成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長.他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產(chǎn)生影響.上述公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗,捕捉問題,反思實踐的過程.那么,我們怎樣做一個反思型教師呢 教師對教學(xué)的反思可從以下兩個方面去進(jìn)行.
反思的內(nèi)容
1.1 課前反思
課前反思主要在備課階段進(jìn)行,它有助于發(fā)展教師的智慧技能,增強教學(xué)活動的針對性和實效性.從目前化學(xué)<>教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案<>,以"他思"取代"我思",不考慮自己所教班級學(xué)生的實際.二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時,過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗,不注重反思,憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案,有的甚至照抄以往的備課筆記.針對這些問題,筆者認(rèn)為化學(xué)<>教師在備課時,需要對以下幾塊內(nèi)容進(jìn)行反思.
1.1.1 對教學(xué)目標(biāo)的反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿.教師在上課前,均應(yīng)對教學(xué)中教師和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識.并對課程標(biāo)準(zhǔn)中對目標(biāo)要求的描述所用的詞語要理解透徹.例如:了解,認(rèn)識,識別……屬于認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)水平;初步學(xué)會,掌握……屬于技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平;感受,體驗,形成……屬于體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平.在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計中,化學(xué)<>教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo).同時,在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時,一方面要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生理解化學(xué)<>基礎(chǔ)知識,基本技能;另一方面要根據(jù)教材體系積極倡導(dǎo)能力培養(yǎng).例如在"氨"一節(jié)中,在掌握知識與技能的同時,應(yīng)設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo):"引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計噴泉實驗的可行方案,提高學(xué)生科學(xué)探究能力,自主學(xué)習(xí)化學(xué)<>的能力."該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,不僅使學(xué)生獲得化學(xué)<>知識本身,更重要的是經(jīng)歷化學(xué)<>探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究的能力.為了做好這一點,應(yīng)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),深入了解學(xué)生實際.

，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。 

　　首先我們以人類無情的迫害動物，動物對人類失去信心、產(chǎn)生恐懼為切入點，并設(shè)計了問題：如果人類能夠愛護它們，是否會獲得動物的信賴呢？然后讓學(xué)生帶著疑問去感知文章主體。在新課的教授過程中，設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：聽錄音感知內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情景，理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程，聯(lián)系生活實際，感受課文中心，閱讀課外教材，寫讀后感。 

　　對于這個思路，我們備課組感覺不錯，可在實際教學(xué)過程中暴露出了以下問題：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，由于設(shè)計問題時沒能充分考慮到問題的深度和廣度，學(xué)生的回答出乎教師的意料，花費了過多的時間，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致課外拓展訓(xùn)練成了教學(xué)設(shè)想中的擺設(shè)。感知課文時讓學(xué)生聽了錄音，我們也覺得效果不夠好。 

　　課后，我們備課組進(jìn)行了教學(xué)反思，認(rèn)識到：教師在備課和設(shè)計提問的過程中不能過多地以自己的思想來度學(xué)生的想法，忽視學(xué)生的實際的認(rèn)知水平和有限的生活閱歷。 

　　我們又開展了第二次教學(xué)實踐。設(shè)計了如下過程：導(dǎo)入并了解文章大意、明晰“我“與珍珠鳥親近的過程、領(lǐng)會文章的主旨、體會文章文字的優(yōu)美、列舉事例、再次領(lǐng)會文章的主旨。 

　　我們重新設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取了 一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂， 從而自然地激發(fā)起學(xué)生喜愛動物、善待動物的愿望。在聽錄音感知文本的過程中，讓學(xué)生聽讀結(jié)合。這樣的細(xì)微的改變，讓學(xué)生在感知課文的過程中有了依*，使學(xué)生在進(jìn)一步熟悉課文的基礎(chǔ)上能夠初步理解主旨。在探究文章主旨的過程時，我們運用了小組討論的形式，不斷深化學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識，且激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣。