英語“聽讀說寫”四位一體教學法 篇1
----高中課文整體教學模式探索
一、課題的確定
英語“聽讀說寫”教學法已在初中實驗成功，得到了省、市課題組的認可，然而在初中、高中階段的特點不同，特別是課文變化更大，高中階段的課文篇幅較長，內涵豐富，外延廣闊，語言知識交叉重疊，每篇課文都有自己獨立的主題和完整的情節。因而英語“聽讀說寫”在高中階段的特點不同于初中階段，特別是課文教學。
高中課文整體教學遠非狹隘意義上的課文教學，而是以交際功能理論為核心，從宏觀上重視提高學生運用英語的綜合能力為一個整體，我們認為，學習掌握語言不外乎三個過程的銜接：一、接受知識，也就是我們常說的語言輸入。二、通過重復所接受的知識，達到對所學語言知識的記憶。三、通過實踐，運用接受的知識。這是一個語言輸出過程，即把語言當作思想交流及社會交際的工具。以上三個過程靠“聽讀說寫”四個環節來落實、實施。
二、實施的指導思想與目的
（一）指導思想
本實驗遵循整體性原則、實踐性原則，始終把對課文的整體理解置于首位，始終以學生為教學活動的主體。課堂教學以先“整”（即表層整體理解）后，“零”（即語言點撥操練），再回到“整”（即深層整體理解）為基本模式，以領悟課文整體內容為最終教學目的，通過不同形式的語言實踐，將語言、詞匯和語法融為有機的語言整體。
（二）實施的目的
宏觀上，改革高中英語課文教學模式，探索適合普通高中一、二、三年級英語課文整體教學的路子；探討《大綱》對高中一、二、三年級“四會”要求的達成度；培養提高學生綜合和應用英語的能力，最大限度地提高高中英語教學質量。微觀上，變touch about English為teach English；變learn about English為learn English；扭轉肢解課文，片面進行詞匯、語言知識灌輸的局面，克服重知識、輕能力、重讀寫（并非閱讀與寫作），輕聽說的弊端。