9的分解 篇1

　　活動內容: 

　　活動目標：1.通過活動掌握9的分解,知道把9分成兩份有8種不同分法,學會按序分合。

　　2.培養幼兒動手操作、語言表達、與幼作之間合作的能力。

　　3.激發幼兒學習九珠數學的興趣，培養幼兒愛九珠數學的情感；讓幼兒體驗幫助別人的快樂，培養與人合作的品質。

　　活動重點：通過活動掌握9的分解。

　　難點：將9按序分合。

　　活動準備：小狗頭飾1個、托盤8個、小羊圖片若干。

　　活動過程：

　　一、律動，打招呼，手指游戲（一座小橋）

　　二、導入新課

　　1.       情境導入

　　今天我們教室里來了一只小動物，讓我們一起來歡迎它吧！

　　師：小狗，歡迎你來我們這里，可是看你一幅不高興的樣子，有什么事情嗎？

　　小狗：今天我媽媽給我出了一道題目，我想了半天就是想不出來，不知道怎么辦？就想到你們這里來，想請你跟小朋友一起幫我想想辦法。

　　師：你媽媽給你出了一道什么題目呀？

　　小狗：草地上有9只小羊在玩耍，后來走了1只，請問現在草地上還有幾只小羊？

　　師：小狗別急，我們一起來幫你解決這個問題。

　　2.       教師出示圖片

　　草地上有9只小羊在玩耍，后來走了1只，請問現在草地上還有幾只小羊？

　　9可以分成1和8。     9-1=8

　　師:小狗，你看我們幫你解決了這個問題。

　　小狗：謝謝你們，可是……草地上的9只小羊，如果是走了2只、3只、 4只、，那草地上的小羊還會是8只嗎？

6的分解教案 篇1

　　活動目標：

　　1、感知6的分解和組成，初步理解數的組成中整體與部分之間、部分與整體之間的關系。

　　2、對數的組成感興趣，積極用適當的方式表達探索與交流的過程和結果。

　　活動準備：各種練習卡雪花片

　　指導要點：

　　1、在教室四周布置一些可供幼兒自由探索分解方法的6以內的實物、圖片，每類物品可有大小，顏色、形狀不同，請幼兒根據其中特點分成兩份，并把分解的結果記錄。

　　2、提供幼兒雪花片，讓幼兒分成兩份，記錄結果。

　　3、引導幼兒發現位置互換規律。

　　4、分組：翻瓶蓋畫線看圖補漏

　　5、游戲：鴨子跟著走碰球對數

　　一、活動目標

　　1、幼兒通過自主探索動手操作，感知6的分解組成，掌握6的5種分法。

　　2、在感知數的分解組成的基礎上，掌握數組成的遞增、遞減規律、互相交換的規律。

　　3、發展幼兒觀察力、分析力，記錄能力培養幼兒對數學的興趣。

　　二、活動重點

　　感知整體與部分的關系，學習并記錄6的5種分法。

　　三、活動難點

　　總結歸納6以內數的分解和組成規律。

　　四、活動準備

　　教具：黑板上畫上兩座房子、房子兩邊各有一個畫有空格的6的分解式、6只熊貓卡片、

　　五、活動過程

　　復習5的分解組合、

　　對對碰

　　教師：我說五、

　　幼兒：我對五、

　　教師：5可以分成1和幾？

　　幼兒：5可以分成1和4。

　　教師：5可以分成4和幾？

　　幼兒：5可以分成4和1。

　　（一）、開始部分

　　1、導入：

　　師：秋天來了，大樹媽媽寫信忙，寫給這寫給那，紅葉黃葉都寫光。

9的分解 篇1

　　活動內容: 

　　活動目標：1.通過活動掌握9的分解,知道把9分成兩份有8種不同分法,學會按序分合。

　　2.培養幼兒動手操作、語言表達、與幼作之間合作的能力。

　　3.激發幼兒學習九珠數學的興趣，培養幼兒愛九珠數學的情感；讓幼兒體驗幫助別人的快樂，培養與人合作的品質。

　　活動重點：通過活動掌握9的分解。

　　難點：將9按序分合。

　　活動準備：小狗頭飾1個、托盤8個、小羊圖片若干。

　　活動過程：

　　一、律動，打招呼，手指游戲（一座小橋）

　　二、導入新課

　　1.       情境導入

　　今天我們教室里來了一只小動物，讓我們一起來歡迎它吧！

　　師：小狗，歡迎你來我們這里，可是看你一幅不高興的樣子，有什么事情嗎？

　　小狗：今天我媽媽給我出了一道題目，我想了半天就是想不出來，不知道怎么辦？就想到你們這里來，想請你跟小朋友一起幫我想想辦法。

　　師：你媽媽給你出了一道什么題目呀？

　　小狗：草地上有9只小羊在玩耍，后來走了1只，請問現在草地上還有幾只小羊？

　　師：小狗別急，我們一起來幫你解決這個問題。

　　2.       教師出示圖片

　　草地上有9只小羊在玩耍，后來走了1只，請問現在草地上還有幾只小羊？

　　9可以分成1和8。     9-1=8

　　師:小狗，你看我們幫你解決了這個問題。

　　小狗：謝謝你們，可是……草地上的9只小羊，如果是走了2只、3只、 4只、，那草地上的小羊還會是8只嗎？

教學目標 ：

1、會用分解因式法（提公因式，公式法）解某些簡單的數字系數的一元二次方程。

2、能根據具體的一元一次方程的特征靈活選擇方法，體會解決問題方法的多樣性。

教學程序：

一、復習：

1、一元二次方程的求根公式：x= （b2－4ac≥0）

2、分別用配方法、公式法解方程：x2－3x+2=0

3、分解因式：（1）5 x2－4x           （2）x－2－x(x－2)        (3)  (x+1)2－25

二、新授：

1、分析小穎、小明、小亮的解法：

小穎：用公式法解正確；

小明：兩邊約去x，是非同解變形，結果丟掉一根，錯誤。

小亮：利用“如果ab=0，那么a=0或b=0”來求解，正確。

2、分解因式法：

利用分解因式來解一元二次方程的方法叫分解因式法。

3、例題講析：

例：解下列方程：

(1) 5x2=4x                            (2)  x－2=x(x－2)

解：（1）原方程可變形為：

  5x2－4x=0

x(5x－4)=0

x=0或5x=4=0

∴x1=0或x2=

(2)原方程可變形為

 x－2－x(x－2)=0

(x－2)(1－x)=0

x－2=0或1－x=0

∴x1=2，x2=1

4、想一想

你能用分解因式法簡單方程  x2－4=0

(x+1)2－25=0嗎？

解：x2－4=0                              (x+1)2－25=0

力的分解教學設計 篇1

　　知識目標

　　1、能夠運用力的平行四邊形定則求解一個已知力的分力；

　　2、會用三角形法則求解；

　　能力目標

　　1、熟練掌握物體的受力分析；

　　2、能夠根據力的作用效果進行分解；

　　情感目標

　　培養分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態度。

　　教學建議

　　重點難點分析

　　是力的合成的逆預算，是根據力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個已知力進行分解，所以平行四邊行定則依然是本節的重點，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎上得到的，熟練應用矢量的運算方法并能解決實際問題是本節的難點。

　　教法建議

　　一、關于的教材分析和教法建議

　　是力的合成的逆預算，是求一個已知力的兩個分力。在對已知力進行分解時對兩個分力的方向的確定，是根據力的作用效果進行的。在前一節力的合成學習的基礎上，學生對于運算規律的掌握會比較迅速，而難在是對于如何根據力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進行分析，一個是水平面上物體受到斜向拉，一個是斜面上物體所收到的重，具有典型范例作用，教師在講解時注意從以下方面詳細分析：

　　1、對合力特征的描述，如例題1中的幾個關鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力，與水平方向成角，關于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時不必討論，以免分散學生的注意力。

　　2、合力產生的分力效果，可以讓學生從日�，F象入手（如下圖所示）。由于物體的重力，產生了兩個力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻面上，教師可以讓學生利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會一下鉛筆重力的兩個分效果。

分解質因數 篇1

　　教學目的

　　1.使學生理解質因數、的意義，初步會把一個合數.

　　2.培養學生觀察、比較、抽象、概括的能力.

　　教學重點

　　質因數和的意義.

　　教學難點

　　用短除式.

　　教學過程

　　一、引入

　　1.在5、13、21、32中，哪些是質數？哪些是合數？為什么？

　　2.把上面各數用兩個自然數相乘的形式表示出來.

　　5＝（   ）×（   ） 13＝（   ）×（   ）

　　21＝（   ）×（   ） 32＝（   ）×（   ）

　　教師：填出的這些數與原數有什么關系？

　　3.以上幾個自然數都可以用兩個因數相乘的形式表示，其它的自然數行嗎？

　　教師：用一句話來概括，一個自然數可以用什么形式表示出來？

　　板書：把一個自然數用兩個因數相乘的形式表示出來.

　　二、新授

　　1.如果我們做一個規定，“1除外”（板書于因數外），也就是因數不能用1，這句話還能這么說嗎？舉例說明.

　　教師：在因數不用1的前提下，什么數仍能用兩個因數相乘的形式表示，什么數就不能？

　�。ê蠑的埽�質數不能）

　　板書：把一個合數用兩個因數（1除外）相乘的形式表示出來.

　　2.根據這條結論把下面幾個合數用兩個因數相乘的形式表示出來.

　　6、15、24、28

　　6＝2×3 24＝2×12

　　15＝3×5 ＝3×8

　　＝4×6

　　28＝4×7

　�。�2×14

　　3.這些合數（指24、28）的因數中還有合數12、8、6……根據剛才的結論又可以用什么形式表示？現在不限制因數的個數（擦去結論中的“兩個”）把這些合數用最多個因數相乘的形式表示出來.

　　組織學生討論匯報.

　　24=2×2×2×3

　　教師