九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇1

　　教學重點：

　　1、 感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。

　　2、 感受詩歌的建筑美，學寫一首小詩。

　　教學過程

　　一、導入

　　大自然的美無處不在，有時候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細心觀察大膽想象，你也會發現其中的深刻內涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟慈筆下的它們的別樣風采吧。

　　二、體會標題的作用

　　首先讓我們在讀中感受一下標題，看看標題與內容有什么聯系。

　　活動方式：先請同學們聽老師讀(老師的讀旨在讓學生體會朗讀的節奏、語氣、情感等，再請同學們齊讀。

　　(如果學生回答有困難，師提示：標題中的兩個對象可以交換位置嗎?學生自然會明白詩歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)

　　(生答后板書：揭示描寫對象，體現詩歌思路)

　　三、感受詩歌的形象

　　下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節，女生讀第二節，注意要進入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。

　　1、 用一個詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)

　　2、 作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)

　　3、 用作者的話說大地的詩歌有什么特點?(兩節的開頭句)

　　生答后師完成如下板書(在板書時要學生思考第四個環節的第一個問題)

　　蟈蟈 樂音 從來不會死亡

　　聲音 大地的詩歌

　　蛐蛐 歌兒 從來沒有停息

　　四、品味詩歌的意境

　　請大家討論一下，說說這兩節詩在結構上、表達方式的運用上有什么相似之處?

九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇1

　　教學目標

　　1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。

　　2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

　　教學重難點

　　1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。

　　2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。

　　3、明清科舉制度簡介

　　童試—秀才(生員、相公、進學)

　　正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　二、整體感知

　　在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

　　1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

晏子使楚魯教版九年級上冊語文教案 篇1

　　《晏子使楚》故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧：楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理得出“齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成”的結論，讓楚王“反取病焉”。 課前可先布置學生了解歷史上其他機智善辯的故事。八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。通過學習使學生一能流暢地有感情地誦讀全文，二能復述故事情節，準確的翻譯全文，總結并掌握文言文學習的規律。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、能讀懂課文內容，積累重要的文言實詞與虛詞。

　　2、結合人物個性化的語言理解什么是類比，理解人物形象的特點。

　　過程與方法：

　　1、結合書下注釋與工具書疏通文意。

　　2、反復誦讀，總結文言現象及學習規律。

　　情感態度及價值觀：感受并學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。

　　教學重點：

　　1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、積累文言實詞虛詞，總結文言現象及文言語文學習的規律。

　　教學難點：

　　感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

九年級上冊語文《行路難》教案 篇1

　　教學目標

　　1、品讀結合的方式賞析詩歌，培養詩歌鑒賞的能力。

　　2、理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感。

　　3、探究藝術手法，談論人生感悟。

　　教學重點

　　理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感

　　教學難點

　　探究藝術手法，談論人生感悟

　　教學課時及教學時間

　　2課時20__年12月27日

　　教學設計

　　一、導入新課：（10分鐘）

　　有這樣一個人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使天下大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。這個人就是———李白。今天我們來學習他的代表作《行路難》（其一），感受下詩人李白的浪漫主義風格。

　　二、作者簡介（5分鐘）

　　李白，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”、“詩俠”之稱。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　三、了解詩歌寫作背景：（10分鐘）

　　《行路難》這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。作于天寶三年（就是公元774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。

部編版九年級上冊語文第23課《三顧茅廬》課文原文及教案 篇1

　　課文

　　備同關羽、張飛來到隆中，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋。劉備上前敲門，里面走出一個書童，說：“先生今天早晨出門了。”劉備問：“上哪兒去了?”書童說：“我家先生行蹤不定，不知道上哪兒去了。”劉備又問：“什么時候回來?”書童說：“那更說不定了。或者三五日，或者十幾天，沒準兒。”劉備、關羽、張飛失望地回去了。

　　回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!”劉備斥責他：“胡說!孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢?”劉備上馬出門，關羽、張飛也只好騎馬相隨。當時正是數九寒天，雪花紛飛。張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童。可是，家中只有諸葛亮的弟弟在讀書，諸葛亮被人請走了。三人只得怏怏而回。

　　時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。劉備打算三訪孔明。關羽、張飛都不耐煩了。張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮?這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”張飛滿口答應。

　　三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那書童又出來了。書童告訴劉備，先生正在睡午覺。劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。關羽、張飛在門外站了好長時間不見動靜，便走進門來。見劉備還站著等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來!”關羽一再相勸，張飛才沒放火。

九年級上冊語文《范進中舉》教案設計 篇1

　　教學目的

　　一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

　　三、認識封建科舉制度的罪惡。

　　教學設想

　　一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

　　二、第一課時采用以讀為主了解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、指導預習。

　　1引導學生讀“預習提示”，要求：

　　(1)了解作者吳敬梓。

　　(2)了解課文內容。

　　(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

　　2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

　　權變等。

　　(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。)

　　3結合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

　　二、設疑導引

　　1、范進為什么會發瘋?對他的發瘋應該怎樣理解?

　　2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?

　　3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?

　　4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

　　三、討論釋疑。