《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》的讀后感（精選3篇）
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》的讀后感 篇1
我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的教師，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？
今天，我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對(duì)話，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭(zhēng)做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書，我收獲頗豐：書中眾多理論對(duì)我影響很大，也引起了我的許多思考�，F(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中，對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨(dú)生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。”這一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書就是幫助我們?cè)鯓觿?chuàng)造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭�。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書中，通過(guò)很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人，對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì)使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì)神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的，應(yīng)了那句話“沒(méi)有最好，只有更好”。
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》的讀后感 篇2
魚兒離不開(kāi)水，瓜兒離不開(kāi)秧，同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中，老師的語(yǔ)言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火索。因而張校長(zhǎng)選擇了這本美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆。G。吉諾特博士的著作《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中，對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，我在《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》的閱讀中學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對(duì)孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣�，孩子�?duì)教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長(zhǎng)，同時(shí)也可以使孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任建立起來(lái)。
教師在與學(xué)生交流中表?yè)P(yáng)是經(jīng)常用的方法，在這本書中介紹表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng)，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》這本書，我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時(shí)也使我對(duì)自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析，以前我在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)經(jīng)常說(shuō)：“真聰明”、“你很棒”……現(xiàn)在我知道這樣的詞是評(píng)價(jià)性的，這意味著回答問(wèn)題的學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的，那么沒(méi)有回答出問(wèn)題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對(duì)與學(xué)生交流的不足，在今后的教學(xué)中我會(huì)進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說(shuō)話既是一門藝術(shù)，也是一份良心的考驗(yàn)。辛勤的園丁，讓我們?cè)诮逃奈滞辽吓Ω牛屆恳幻麑W(xué)生都感受到愛(ài)的陽(yáng)光，讓愛(ài)的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花，讓愛(ài)的花園芬芳迷人！
《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》的讀后感 篇3
不知不覺(jué)一個(gè)多月又過(guò)去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時(shí)間過(guò)得很快。在過(guò)得很快的這段時(shí)間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說(shuō)話才有效》。
知識(shí)就是力量。《教師怎樣說(shuō)話才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了班級(jí)管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長(zhǎng)溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我從中摘取一部分，跟大家分享。
與新生溝通
與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵(lì)、肯定、贊美、支持、關(guān)愛(ài)。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評(píng)指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。
例如有一位班主任沒(méi)收了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生為了減少麻煩，請(qǐng)老師不要告訴家長(zhǎng)。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)請(qǐng)求。但老師在和家長(zhǎng)交流的時(shí)候忍不住說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺(jué)，對(duì)該老師的教育由尊重、聽(tīng)從變成了對(duì)立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。
這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個(gè)評(píng)論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無(wú)論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績(jī)效考評(píng)也好，凡是工人多付出了精力，卻沒(méi)有多拿到回報(bào)的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長(zhǎng)不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報(bào)。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x。
課堂管理
每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂(lè)趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并勇于改正，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識(shí)會(huì)感到放松，會(huì)有一種被理解的感覺(jué)。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問(wèn)題越多的局面。
書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說(shuō)話中總是能敏銳迅速地找到對(duì)方的潛臺(tái)詞、內(nèi)心需求、正面動(dòng)機(jī)。人情練達(dá)，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的能力。
常規(guī)管理
學(xué)生犯錯(cuò)恰恰是他成長(zhǎng)的契機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題不是問(wèn)題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來(lái)對(duì)待問(wèn)題才是問(wèn)題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評(píng)、責(zé)備、懲罰，那么只能換來(lái)學(xué)生本能的自我防御和辯護(hù)。不利于讓學(xué)生真正的改正錯(cuò)誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無(wú)限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。
違紀(jì)管理
學(xué)生違紀(jì)只能說(shuō)明這個(gè)行為不對(duì)，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識(shí)，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識(shí)方式，就包含了無(wú)限的可能。
批評(píng)要做好善后工作，批評(píng)懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補(bǔ)做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無(wú)論多么正確的懲罰都會(huì)帶來(lái)不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因?yàn)榕u(píng)是為學(xué)生好的理性認(rèn)識(shí)而看淡了批評(píng)帶來(lái)的不良情緒，成長(zhǎng)中的學(xué)生還沒(méi)有那么多的理性，所以過(guò)后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機(jī)，表?yè)P(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會(huì)消除，才會(huì)更親近老師，配合老師的教育，理性從來(lái)不能取代感性，善后工作必須做好。
人性就是人的本性。解決人的問(wèn)題就要順著人的本性。江山易改，本性難移�！芭u(píng)要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級(jí)對(duì)下級(jí)的地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國(guó)喪身的例子不少。
化解矛盾
每個(gè)人都有自己獨(dú)立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對(duì)方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對(duì)方的信念系統(tǒng)，即便是對(duì)一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，因?yàn)樗麄冞@些行為的背后存在著可以被接受的正面動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們尊重了對(duì)方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對(duì)方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的否定和說(shuō)教。
距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問(wèn)題大概是婆媳關(guān)系中最常見(jiàn)的問(wèn)題了。許多婆媳之間并沒(méi)有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒(méi)有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒�；ハ嗬斫�、互相尊重、互相接納才是正解。
與家長(zhǎng)溝通
一般家長(zhǎng)責(zé)難老師往往是因?yàn)槟承┦虑樽尲议L(zhǎng)感覺(jué)不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對(duì)他們的孩子有偏見(jiàn)。當(dāng)然這份感受往往是因?yàn)檎`解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長(zhǎng)責(zé)難，就要先處理家長(zhǎng)這種不愉快的感覺(jué)。方法就是理解和接納，讓對(duì)方的情緒有傾訴的機(jī)會(huì)，獲得認(rèn)同。這樣家長(zhǎng)的情緒會(huì)慢慢穩(wěn)定下來(lái)，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長(zhǎng)比較分析，讓家長(zhǎng)決定該如何做。當(dāng)雙方達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，老師要通過(guò)問(wèn)話引導(dǎo)家長(zhǎng)分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)往往會(huì)變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果時(shí)，自然不會(huì)再堅(jiān)持自己的行為，對(duì)于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對(duì)家長(zhǎng)搬起面孔說(shuō)教，否則會(huì)傷害家長(zhǎng)的自尊心。老師通過(guò)問(wèn)話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長(zhǎng)，聰明的家長(zhǎng)肯定知道該如何做。
家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會(huì)進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒(méi)有辦法“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題”，也沒(méi)有辦法“思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”。煩惱即菩提，辯證的看待問(wèn)題，讓智慧壓過(guò)煩惱，不要讓煩惱壓過(guò)智慧。
總之，這是一本不錯(cuò)的書。