《這樣教書不累人》讀后感（精選3篇）
《這樣教書不累人》讀后感 篇1
看到這本書的題目，我就想我太需要讀一讀了。這幾年教學(xué)確實(shí)感覺(jué)挺累的，沒(méi)有教學(xué)的幸福感，每天都在壓力、忙碌中虛度。這幾天讀了這本書常有茅塞頓開(kāi)、深同感受之感。
書中說(shuō)到：“教師的累會(huì)‘連累’到學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得不累，首先教師應(yīng)該教得不累。”書中從“做一個(gè)有心的明師”和“做一個(gè)有道的名師”兩個(gè)方面回答了教師怎樣教書才不累人。今天當(dāng)讀到《教師，創(chuàng)造“真情實(shí)意”的教學(xué)幸福》一章節(jié)時(shí)，我深深的體會(huì)到“教學(xué)幸福”的深刻含義：有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真完成的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。
在教育中，我們既要讓學(xué)生能幸福著自己成功的幸福，幸福著同伴合作的幸福，幸福著教師賞識(shí)的幸福，更能幸福著戰(zhàn)勝不幸的幸福；而教師的幸福，就在于能幸福著學(xué)生的幸福。由此我也回憶到了我教學(xué)中的許多小幸福：得利能干的班級(jí)小助手，讓我從繁雜瑣碎的班級(jí)事務(wù)中脫身而出，把更多的精力用在教學(xué)研究上；生病時(shí)，學(xué)生們關(guān)切的問(wèn)候；差生的點(diǎn)滴進(jìn)步；每一次優(yōu)異的成績(jī)；公開(kāi)課后，同事真誠(chéng)的建議和鼓勵(lì)；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的信任和肯定等等，我在努力著，我在幸福著。
讀完這本書，掩卷沉思：教學(xué)只有“得法”“得道”，懂得研究和反思，懂得改進(jìn)和變化，掌握一定的方法，才能得心應(yīng)手，才能有教學(xué)幸福感，才能不累人。
《這樣教書不累人》讀后感 篇2
"教書不累人"是一種追求，在輕松愉快中教書是每個(gè)老師都渴望達(dá)到的美好境界。當(dāng)我一拿到《這樣教書不累人》這本書，就迫不及待地打開(kāi)看。我真想一口氣就讀完整本書，以最快的速度知道怎樣教書不累人。然而，當(dāng)我翻看了一兩篇文章后，我失去了耐心，并開(kāi)始抱怨：那么密密麻麻的字，看了累人，說(shuō)的還盡是些我們都已經(jīng)倒背如流的大道理，也沒(méi)提出一二三四點(diǎn)讓我們教書不累人的奇特方法。抱怨了作者、抱怨了出版社之后，便將它束之高閣了。
再次捧起這本書，是暑假的一個(gè)早上，獨(dú)自一人在家，心靜如水。不管它是這樣教書不累人，還是那樣教書不累人，我沒(méi)有多想，僅僅把它作為一本休閑書開(kāi)始了閱讀。慢慢地，我走進(jìn)了書中的意境，體會(huì)了文章的意圖，讀懂了作者的心聲。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我不帶任何功利性目的去閱讀時(shí)，我卻無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了教書不累人的秘訣——教書先育己。教師只有先把自己培育好了，然后去教書，這樣教書才不累人。
育己需"修心。"正如我的閱讀，當(dāng)我太急迫地想要尋求到答案，目的性太明確，功利心太強(qiáng)烈時(shí)，人變得心浮氣躁，甚至抱怨憤怒，反而一無(wú)所獲。"育己"也忌諱急功近利。"育己"的第一大內(nèi)容就是"修心"。《這樣教書不累人》中的第一篇也是"師心篇"。這里的"心"，我想主要是指心態(tài)和心情。首先，教師要凈化自己的心靈。面對(duì)一群群有著純真心靈、善良愿望的活生生的孩子，作為他們榜樣、他們楷模的教師，又豈能忽視自己的心靈建設(shè)？"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"，教育的本質(zhì)是生命影響生命、心靈感化心靈，教師只有用純潔的心靈才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。"何付出，何回報(bào)""看好人，出好才""不失真，得實(shí)績(jī)"等，一篇篇的文字，一個(gè)個(gè)的道理，其核心都離不開(kāi)教師一顆純潔的心。其次，教師要擺正自己的心態(tài)。態(tài)度決定一切，人的心態(tài)也同樣決定著自己的行為。良好的心態(tài)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，能夠激發(fā)教師強(qiáng)烈的工作熱情。只要我們擺正自己的心態(tài)，那么教書就不會(huì)太累人。正如嚴(yán)育洪老師說(shuō)的，教師并非是"教主"，如果我們能擺脫"教主"般的傲慢、抱怨、自責(zé)等的心態(tài)，而以一種進(jìn)取、平和、快樂(lè)的心態(tài)去看待我們的學(xué)生和我們的工作，我想我們一定會(huì)感覺(jué)輕松。
教師技能水平的高低是影響教師教育教學(xué)活動(dòng)的最直接、最基本的因素，也是決定教師"教書累不累人"的重要因素。教師只有具備了必要的技能，才能確保教書活動(dòng)得以順利進(jìn)行；只有順利進(jìn)行，才有可能教書不累人。然而，技能并非人生來(lái)就具備的，它只有通過(guò)不斷地練習(xí)才能獲得。我曾遇到過(guò)一位美容師，雖是小姑娘，卻有高超的技術(shù)，當(dāng)我問(wèn)她是如何獲得時(shí)，她毫不猶豫地回答："練習(xí)"。教書如同學(xué)美容，識(shí)別皮膚特性、記住程序、按準(zhǔn)穴位、熟悉手法等，都不是一朝一夕就能練成的，它需要不斷練習(xí)，并不斷反思。只有在反思中反復(fù)練習(xí)，才能不斷提升，最終獲得某種技能。實(shí)現(xiàn)"教書不累人"。
教書先育己，"修心""練技"的育己過(guò)程可能并不輕松，但卻是輕松教書的前提。教師通過(guò)"修心""練技"，先把自己"培育"好了，這樣教書才不會(huì)累人。
《這樣教書不累人》讀后感 篇3
臨近期末，我很想從各位教育家哪兒取取經(jīng)，怎么樣才能輕松復(fù)習(xí)，怎么樣才能讓學(xué)生考出好成績(jī)，而自己又不覺(jué)得累。于是，我找到了這篇文章，我想我從中找到了答案。第一、用欣賞的眼光看他學(xué)生。教師只有把學(xué)生往好處看，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)“看好”；教師只有把學(xué)生往好處想，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能“想好”。學(xué)生如此“好好”學(xué)習(xí)，必能夠天天向上。這一招給我洗了洗大腦。以前，我看見(jiàn)班上幾名落后生就愁，認(rèn)為他們無(wú)藥可救，認(rèn)為他們不是“那塊料”。結(jié)果，他們當(dāng)然是進(jìn)步不大。我想最主要的原因是我沒(méi)有把他們往好處看和往好處想。今后，我將用欣賞的眼光看他們。第二、用木匠的眼光看他們。木匠的眼光就是發(fā)展的眼光。每塊木料都不是可以直接使用的——即使再好的木料，也需要匠人的精心打造，通過(guò)鋸、刨、鑿等一系列工序，才能加工成理想的木料。
我應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，我應(yīng)該用好木匠的眼光，像木匠師傅那樣區(qū)別對(duì)待學(xué)生，根據(jù)長(zhǎng)短不齊、寬厚不一而分別設(shè)計(jì)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)個(gè)能夠成材。第三、用醫(yī)生的眼光看他們。從醫(yī)生的眼中，我們看不出給病人輕易貼標(biāo)簽的定論，看到的只是對(duì)病人往好處看的善意，從而讓病人往好處想———“小病甚至無(wú)病”的希望與快樂(lè)，而希望與快樂(lè)是治病的良方。今后，在教育中，我將用醫(yī)生的這種善良的眼光看學(xué)生，特別是那些所謂的“差生”，讓他們看不到歧視，而看到的是對(duì)他們一時(shí)“落后”與“遲到”的鼓勵(lì)與厚望。俗話說(shuō)，好心有好報(bào)。教師看好學(xué)生，教學(xué)由此而好看。今后，我將看好每一個(gè)學(xué)生，特別是“差生”。一幅封建對(duì)聯(lián)說(shuō)：說(shuō)你行，你就行，不行也行。說(shuō)你不行，你就不行，行也不行。從今往后，我將盡量不說(shuō)學(xué)生不行的話，我將放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，縮小學(xué)生的缺點(diǎn)，并對(duì)他們的缺點(diǎn)提出糾正的方法，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，對(duì)自己的前途充滿希望。