《好老師是自己找的》讀后感（精選3篇）

《好老師是自己找的》讀后感 篇1

　　書中從如何做班級工作到如何做一個學生喜歡的老師都細細刻畫，每個細節都無不讓我受到深深地啟迪“好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事里；真正的好老師，是學生自己找的，真正的老師，不會告訴你他是你的老師。學習者，應該是把學習當作一輩子生活的主調的人；他不再需要老師指導，誰都可以當他的老師，什么東西也都可以當他的老師。……想到這些，我有一種深深地體會：其實有時候改變自己一個小小的習慣，會帶來意想不到的效果。

　　記得以前課堂上，當學生做練習時，我通常是四處巡視，觀察一下學生做題的進度，了解一下學生對知識的掌握程度。當發現學生出現錯誤時，我總是及時給他講解，讓他改正。一直以來，我認為這是一種非常有效的課堂教學方法，天天為之，樂此不疲。可最近我發現一種怪現象：在我走過學生身邊的時候，很多學生用手或用本子捂住自己做的題，特別是那種充滿警惕和戒備的眼神，更讓我感到不安和不解。

　　那節課后，我在班上找了幾個平時敢說話的學生到辦公室，向他們詢問這個問題。一名學生說：“我怕別的同學笑話。”“我并沒有點你的名字，別的同學怎么回知道呢？”我不解地問。“您雖然沒點我的名字，可您給我講題的聲音那么大，別的同學馬上就知道是我了。”噢，原來是這樣，怪不得我在給學生糾正錯誤時，學生總是左顧右盼，眼神不定，沒心思聽我講解，原來他擔心的是都有誰在注意他的錯誤。另一個學生說：“我怕我又做錯了惹老師生氣。”“老師并沒有生氣，就因為老師知道你們會有錯誤，所以才要看的。”“可是，可是……”學生的欲言又止讓我意識到問題在我身上。是啊，雖然我在潛意識里知道學生出現錯誤是正常的，是符合事物客觀發展規律的，但由于受應試教育和比賽考核的影響，我又在內心深處拒絕著錯誤。見到學生出錯，油然而生的怨氣讓我的態度不能平和，在給學生講解的過程中，經常掛在嘴邊的是：“我不是講過這個問題嗎？”“你怎么又犯這種錯誤？”長此以往，學生怎能不設法在老師面前掩蓋自己的錯誤。

　　“最好的老師，是學生自己找的”。遇上一個好老師，可以改變你的一生。可是好老師又是什么樣的呢？他認為：真正的好老師，應該是有耐心的，是有好行為的，是不斷學新東西的，是助你成長的，是懂得反思自己的，是像朋友一樣溫暖的，也是融入自然的。讀了這本書以后，我改變了做法。

　　于是，我準備了幾張可以握在手中的小紙條，上面分別寫著“馬虎可不是好習慣。”、“換一種思路試一試。”、“為什么不和同桌交流一下呢？”、“你真棒！”等內容。針對學生錯誤的不同類型出示相應的小紙條：當他們馬虎時給以提醒；當他們的思路誤入歧途時給以指引；當他們陷入困境、無從下手時給以同學間的幫助；當他們靠自己或同學的力量改正了錯誤的時候，我更是給他們最真誠的鼓勵。我希望學生知道出現錯誤是正常的，并不可怕，這樣對待錯誤，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及不人云亦云的勇氣，其作用不僅在于改正題目中的錯題，更重要的是讓學生增長智慧、增強自信，學會學習方法。幾節課下來，我發現很多學生都改變了，他們不在捂住自己的作業本了，而是最大限度地展示給我看。學生不用再擔心同學的嘲笑，不用再顧慮老師的態度，一切都在靜靜地、有條不紊地進行著。我也不用“滿場飛”了，我可以騰出更多的精力和時間去關心學生、關注教育。更讓我欣慰的是，學生以后一直稱呼我為“那個很好的老師”。

　　德國哲學家海德格爾說：“最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什么，而實際上老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多的東西。”有時，愛是一個鼓勵的眼神；有時，愛是一句溫馨的問候；有時，愛只是一個細微的動作。這些點滴匯聚在一起就是一種大愛。“好老師是自己找的”，我們要好為人師，大愛無痕。

《好老師是自己找的》讀后感 篇2

　　在微信里看到著名特級教師推薦《好老師是自己找的》這本書，看書名很讓人費解，好老師怎么會是自己找的呢，此疑問在心頭縈繞，于是迫不及待的上當當網購買。

　　等到書拿在手中，封面蠻可愛。天空飛翔的大鳥，湖中游泳的孩子，大鳥嘴巴像一把彎刀，注視著孩子，孩子瞪大眼睛驚慌失措。這幅圖有什么寓意呢？孩子，肯定代表的是受教育者；凌厲的大鳥呢，是不是代表教師、教育制度、家長，或是其他呢？究竟這本書要告訴讀者什么呢？帶著重重的疑問，開始讀書。

　　這本書一共寫了33個老師的故事，涉及不同的學科和年齡。讀這本書，像是讀小詩和散文。作者基本上都是在講故事，很少說教與評論，偶爾的抒發觀點，也是通過某個教育家思想家之口。從行文的方式，也許可以看出與中國傳統教育的差別。我們總是太喜歡得出結論，苦苦追尋結果，因此苦口婆心的說教。由此，我漸漸的明白，作者所說的“好老師是自己找的”，至少有一個涵義是要讀者自己去思考和辨別。再一個，我還體會到“好老師是自己找的”，這里的找，可以是教師自身對職業追求的尋找，也可以是學生自身對學習需求的尋找。而當教師、學生二者的尋找產生交集之時，才會有真正的好老師。這樣的闡釋，是否符合作者的初衷呢？我們來看看作者的主要觀點再做判斷。

　　一、故事，點燃成長的光芒

　　老師的故事，可以將老師這個行業最深層的生命點燃。不管故事發生在什么時候、什么地方，不管是正面、負面，都是點燃成長光芒的火星兒。教育從業人員，需要一些故事，將他的童年經驗整合起來，作為他從事教學、關懷理論的基礎。如果在教學中，一點故事都沒有，學習一定很緩慢、很蒼白。故事也許是屬于別人的，如果你認同，它就會跟你的生命編織在一起。

　　這里，我理解為教師應該是一個有故事的人和會講故事的人，是一個善于運用故事開展教育的人。這一點，與我的理念完全吻合，在現實中也有很多的嘗試，取得了不錯的教育效果。

　　二、好老師，應該像一首詩

　　詩的大門、音樂的大門及其他精神領域的表達、豐富的靈育結果，使一個人的動機、能力、期望等，得以種植在文化沃土里面。詩，其實是最好的老師，而最好的老師應該像是一首詩——那是我們沒有辦法清清楚楚透徹了解的東西，永遠都有一些神秘。

　　“沒有辦法透徹的了解，永遠都有一些神秘”，這應該是好老師的魅力所在。我們讀名師名家的書，看到、想到的，與現實中的完全吻合嗎？名師在現實情境中的游刃有余，是高超教育智慧的彰顯，不是簡單的模仿所能得來的。而有這樣的魅力，既是教師自己找的，也是在教學相長中逐步積淀的。

　　我很渴望我的數學課堂洋溢著詩意，如果真的做到了，豈不是一個像詩一樣的好老師了嗎？

　　三、最好的老師，是學生自己找的

　　好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事里；真正的好老師，是學生自己找的，真正的老師，不會告訴你他是你的老師。學習者，應該是把學習當作一輩子生活的主調的人；他不再需要老師指導，誰都可以當他的老師，什么東西也都可以當他的老師。

　　學生因為需求而尋找老師，而凡是能給人帶來啟迪的人或者物，皆可以成為老師。這是當一個人內心渴望學習的時候，才會有的狀態。由此，正說明了激發求知欲的重要性。同時，也從一個側面說明了教師要具備廣博的知識，以滿足受教育者探尋世界秘密的需求。教育，是教育者和受教育者共同作用的結果。學生要想找到真正的好老師，教師本身就要具備好老師的條件，以備學生的選擇。

　　四、學習，在不知不覺中

　　最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什么，而實際上，老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多東西的。

　　覺得沒有學到什么，實際又教會了很多，這不是矛盾嗎？事實上，這里恰好說明了教師作為教育者的身份出現，無時無處都具有教育的功能，都會對受教育者產生教育影響。既然如此，教師要謹慎的對待自己的角色，學高為師，身正為范，努力成為學生學習和為人處事的表率。

　　上面分析的四個方面，是作者編輯《好老師是自己找的》這本書的四個綱領，以這四個綱領，選取合適的素材供讀者閱讀和思考。將以上的四個方面加以總結，與本文開始我所闡述的“好老師是自己找的”有三層含義是契合的。當我們明白好老師是自己找的，就會站在教師、學生的雙重角度思考教育是什么、為什么和怎么做。就像文中的一副插圖所配的文字一樣：“看一朵花，就把自己變成那朵花吧！”變成了那朵花，才會知道、體會花的心呀！這樣，封面上的大鳥和孩子，將會呈現和諧愉悅的新局面。

《好老師是自己找的》讀后感 篇3

　　楊茂秀教授的《好老師是自己找的》講訴的是一個又一個好老師的故事集，這本書總共有四個篇章，讀的過程中很多故事給了我很多的感觸。

　　在第一篇章中，從八位教師的故事中講訴好教師是怎樣點燃學生成長的光芒。不管故事發生在什么時候、什么地方，不管是正面、負面，都是點燃成長光芒的火星兒。其中《瑪麗老師的兩個小故事》比較S老師和G老師的處理態度，G老師克服了S老師以自我為中心的教學風格給學生帶來的困擾。生活中的每個人都不會一帆風順，在逆境中的每個人都渴望得到鼓勵，鼓勵能帶給人們戰勝困難的勇氣，能挖掘人們的潛能，讓每個人都獲得成功。因此，讓我們學會鼓勵別人吧！

　　在第二篇章中，介紹了六位精神教師。在《孔子與稻草人》中，孔子當然是好老師，這是全世界都相信的。能和孩子平等地交流，能給孩子說話的機會，似乎并不難，難的是能做一個忠實的聆聽者，做一個真正走進孩子世界的人。

　　在第三篇章中，講訴的是好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事里；真正的好老師，是學生自己找的，真正的好老師，不會告訴你他是你的老師。

　　在第四篇章中，通過九位老師的實踐經驗告訴我們最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什么，而實際上，老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多的東西。其中有一個小故事《五十歲學芭蕾舞的華里教授》敘述的是一位50歲學芭蕾舞的華里教授，從中鼓舞著我，人只有想學習、想進步從什么時候開始都不晚。

　　每個孩子都是珍貴的生命，敏感而頑強，需要教師耐心地呵護和理解。