《幸福教育論》讀后感（精選3篇）
《幸福教育論》讀后感 篇1
作為一名一線老師，我覺得不同的幸福感取決于不同人的生活態(tài)度和心境心態(tài)。就像現(xiàn)在有許多人在羨慕教師職業(yè)的純潔穩(wěn)定，而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩，對自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到?jīng)]有了感覺，教師職業(yè)幸福感怎么會不下降？于是，可怕的職業(yè)倦怠產(chǎn)生了，工作熱情喪失至使教師的幸福感徹底泯滅。所以，現(xiàn)實是我們的精神始終旋轉(zhuǎn)于生活的繁雜與喧鬧之中，始終忙碌于生活的蠅頭小利，那就只能為生活的勞作而疲于奔命，離教育的幸福也越來越遠了。可當我們感受到一雙雙無知的雙眼，因你的引導(dǎo)而閃出智慧的火花時，我們幸福！
我們在塑造學(xué)生，當我們彼此信任、彼此承諾、彼此給予，從內(nèi)心深處萌發(fā)出：孩子需要我們的愛，他們幼小天真的心靈只知道堅持與克服困難，卻從不抱怨，這樣懂事與堅強的孩子讓我們看到眼里，怎能不感受到幸福？當我們認真工作時，當我們不厭其煩地教育學(xué)生時，當我們細心地關(guān)心學(xué)生時，當我們幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的問題時，我們看到了什么？我們從學(xué)生的眼里看到了感激，看到了尊敬，看到了愛戴，我們從領(lǐng)導(dǎo)那里得到了好評，從教師那里得到了肯定，從學(xué)生家長那里得到了認可，何嘗不是一種幸福呢！日復(fù)一日，年復(fù)一年，伴隨著時間的推移，學(xué)生走了又來，來了又走，我們總在重復(fù)昨天的故事，也許偶爾的倦怠讓我們迷茫，當他們走出去時，我心中充滿了喜悅！孟子所說的“得天下英才而教育之三樂也”應(yīng)該是一種幸福。如果我們把教書育人的過程當做是一個旅途，而我們遇到的就是不同的風(fēng)景，以欣賞的態(tài)度對待它，就能牢牢地抓住教育的幸福。
在一般人眼里，小學(xué)生無憂無慮，沒什么壓力，真的很幸福。從調(diào)查來看，現(xiàn)實并非我們所預(yù)想的那樣。33%的被調(diào)查者“經(jīng)常有壓力感”，53%的被調(diào)查者“有時有壓力感”。也就是說，80%以上的在校小學(xué)生程度不同地背負著“成長壓力”。這些壓力來自何方？38%的被調(diào)查者認為，成長壓力主要“源自學(xué)習(xí)競爭”；49%的被調(diào)查者認為，成長壓力主要“源自父母的高期望值”；。歸根結(jié)底，學(xué)生的這些壓力也是因為身邊的成人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛所導(dǎo)致的，父母和教師為了孩子能在今后適應(yīng)激烈的社會競爭，不被社會所淘汰，所以不斷地教育孩子要認真學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)知識，不僅如此，還要學(xué)好。為了孩子能學(xué)好，有的家長每天不辭辛勞地接送孩子上學(xué)放學(xué)，雙休日迫使他們?nèi)W(xué)習(xí)所謂的興趣班，連玩耍和娛樂的時間也付之東流。為了孩子能學(xué)好，有的教師每天或節(jié)假日給他們布置大堆大堆的作業(yè)，惟恐學(xué)生把學(xué)習(xí)給荒廢了。試問本該天真爛漫、無憂無慮的兒童時光變得如此灰暗，你回會感到幸福嗎？
《幸福教育論》讀后感 篇2
在《幸福教育的樣子》一書中，有一篇是關(guān)于“樂學(xué)教育”的文章，讀后，真是受益匪淺。
我們常說，世界上最動聽的聲音便是孩子那甜甜的笑聲。是的，孩子應(yīng)該是最天真的，處于無邪的年齡，少年應(yīng)該不知愁滋味。但在現(xiàn)在如今的校園里，書聲瑯瑯處處聞，陣陣笑聲卻難露面。學(xué)習(xí)給予我們師生的都是一件苦差事，學(xué)生不樂于學(xué)，教師疲憊于教，為什么會是如此？
反復(fù)思索：如果我們的課堂教學(xué)枯燥乏味，活潑好動的孩子們怎么會去認真聽講呢？如果我們的教育語言毫無魅力，如何能夠讓孩子們向我們傾吐心聲呀？
如今的課堂，我們時常會利用現(xiàn)代多媒體手段，去迎合孩子們的心理特征，將抽象的知識化為形象，讓孩子們更直觀的接觸學(xué)習(xí)，和孩子們一起說說、唱唱、畫畫，共同走進學(xué)習(xí)氛圍，在快樂中將知識內(nèi)化。學(xué)習(xí)中，老師是引導(dǎo)者，就像一根指揮棒，帶著孩子去探索、去討論、去辯證，讓孩子們積極主動地學(xué)習(xí)。但即便如此，我們認真觀察，還是會發(fā)現(xiàn)，孩子們的笑容依然還不夠多，不夠甜，細細小結(jié)，還是在于孩子們肩上的擔(dān)子比較重，單一的學(xué)習(xí)充滿了他們的在校生活！
學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場地，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但卻都不是唯一的。學(xué)習(xí)更不是單一的作業(yè)、考試！娛樂游戲、表演繪畫、活動鍛煉，都是學(xué)生接觸知識、吸收知識、應(yīng)用知識的途徑。樂學(xué)教育，讓學(xué)生真正的樂在其中，讓學(xué)生真正的愛上學(xué)習(xí)，才是我們老師該做的。讓他們在校的學(xué)習(xí)是快樂的，讓他們的童年是充滿笑聲的！
《幸福教育論》讀后感 篇3
六七年前，也是在這所學(xué)校，我做一個初中班的班主任。那時三十而立，工作上稍微有些起色，便卷入了學(xué)校教職工之間的復(fù)雜矛盾中，致使工作一再受挫，沫滅了我的教育理想。后來，擔(dān)任職專的語文課，苦心提高自身修養(yǎng)，鉆研業(yè)務(wù)，在各方面的進步和成功中，過著世外桃源的日子，驀然間感到自己成熟了。
新學(xué)期始，學(xué)校招收了一個初一班，80%學(xué)生語數(shù)外考試總和不足100分。教職工大會上，領(lǐng)導(dǎo)宣布讓我擔(dān)任這個班的班主任，我驚訝得半天說不出話。這個差事兒的難度，全校師生心知肚名，沒有人會和我搶著做的。班級工作又得重新拾起來，雖不陌生，但很難做。工作要做好，首先要說服自己，有沒有信心。找到了這個問題的答案，便吹起了沖鋒的號角。下午，校園里遇見一把手，他一句話不說，只沖我微笑，這微笑是否寄托著信任呢？
開始琢磨，這個特殊的班級。我制訂了一系列的規(guī)章制度，兩個星期，大力整頓，總算出點效果了。教務(wù)主任調(diào)侃說，你在班級管理中施行新的管理辦法，能把班級整頓好，學(xué)生有了成績，說不定哪天省領(lǐng)導(dǎo)來采訪你呢！呵呵，我也和他開個玩笑。真有這一天，也是采訪你在先啊。說不累是假的，幾十個天真又頑皮的孩子，有的簡直太不懂事，真讓碎心費不少口舌。在重復(fù)的忙碌中，我也漸漸說不清自己是什么心態(tài)，競?cè)欢嗔四敲炊鄲坌摹Ｓ袔讉�違紀的學(xué)生，家長都喪失了信心，學(xué)校也主張勸退，可我，舍不得丟棄每個孩子。早晨醒來，想起自己的教育之夢，暗自發(fā)笑，這是否走向衰老的標志呢！我甚至對自己陌生了。
教師的薪水，與付出的血汗相比成為矮人。我執(zhí)著我愛的事業(yè)，用自信與愛心，在懸崖的邊緣，抱起瀕臨輟學(xué)的孩子。這樣做，覺得身心被幸福包圍著，教育是愉快的事業(yè)。
教育的幸福也需要是需要時間來積累的。高中的一位老師總是喜歡用“桃李馬天下”來炫耀自己。呵呵，現(xiàn)在我明白了，哪天等到我桃李滿天下的時候，我該會多么的幸福滿足。這種滿足并不是孩子多么多么有出息，而是他們在我的陪伴下成長了，進步了，和我建立起了深厚的感情。看來，我的高中老師是驕傲，而不是真的炫耀。也許某一天，我也會同樣地為自己的“桃李滿天下”而感到驕傲，感到幸福。
教育，幸福不幸福？等你用心體會，你就明白了。